如何整合信息技术与小学课堂教学 如何实现信息技术与小学语文课堂教学的有效整合
1、运用信息技术，创设小学数学教学比较理想的教学环境
近年来，信息技术在教育领域作为工具应用的革新，可作为小学数学教学过程中一种有效的认知工具。过去强调“刺激——反应”，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应，即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经转向强调认知主体的内部心理过程并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。人们感知事物是通过多感官进行的，通过心理学实验研究发现，多重感官的协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取信息83％来自视觉，11％来自听觉，多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，可以更好地获取知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。如我在教学认识物体和图形时，制作了物体和图形的课件，通过演示，让学生直观感知了长方体、正方体圆柱和球的特征，清晰地理解并感受生活中物体的不同形状，清晰详尽的找出日常生活中各种形状的物体，在这一过程中，小学生兴趣浓，注意力集中，记忆更深刻，有利于“转化”这一数学思想的形成，有利于数学知识学习的“知其然并知其所以然”的目标达成。这说明信息技术应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。运用信息技术来辅助小学数学教学，它所具有的多种特性特别适合于实现小学数学教学的教学环境，能有效地促进学生的认知发展。
2、运用信息技术的交互性，发挥数学教学目标导向性和认知主体作用。
多媒体技术具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，产生激励，实现教学导向功能。这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式一个重要因素。如：在教学将一个长方形的对角拉动转变成一个平行四边形后周长及面积引起的变化中，我运用Flash程序制作成一个课件，并设计了相对应的练习题，让学生在计算机上进行操作，观察转化过程中长方形的长（a）和拉成的平行四边形的底（a）有无变化，长方形的宽（b）与拉成的平行四边形的高（h）有无变化，从而得出面积的变化。同理，操作得出周长有无变化。运用课件功能，操作得出平行四边形拉成长方形后周长与面积的变化规律。整个过程由学生自己动手操作，得出相应的结论，充分体现课堂中学生的自主获取知识这一新课改理念，改变了在传统的小学数学教学过程中一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。多媒体技术提供这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，连教学模式也可以选择。比如可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能。
一、对信息技术及整合的认识
对信息技术广义的理解是：完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能的技术。而从教育的角度看，信息技术可看作是教育环境或教育手段的一部分，可以利用信息技术来改善教育、教学，促进教育的改革和发展。
整合是指使若干相关部分或因素成为一个新的统一整体的建构、程序化的过程。其结果使系统各要素实现整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。对于整合的理解，当今可以说是百家争鸣，各有其说。北京师范大学何克抗教授将其表述为：通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
二、信息技术与小学数学学科的整合开创了小学数学教学新的里程碑
课堂教学是由一个多要素所构成的复杂的动态系统，它是提高教学质量，促使学生发展，实施素质教育的主要渠道。新形势下，现代信息技术的发展对课堂教学的价值、目标、内容以及教与学的方式等要素产生了重大的影响，同样也正深刻影响和改变着小学数学的课堂教学。信息技术与小学数学教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育教学技术理论为指导，根据小学数学教学规律，实现信息技术系统与教、学系统各要素融合的信息化教学思想，以整体的、联系的、发展的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学中的问题，克服过去难以解决的矛盾，真正实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，从而使素质教育在学科教学中得到突破性进展。其宗旨是通过在小学数学教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决数学问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力。
新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战，运用新颖、先进的教育技术，可以为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。因此，研究现代信息技术和小学数学教学的整合，它有着深刻的现实意义，有利于转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学机制的整体变革。整合的核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多种信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加多样，更加灵活。有效的整合并运用，更有利于开创小学数学教学的新天地，为小学数学教学带来新的革命，是小学数学教学的又一个新的里程碑。
三、找准信息技术与小学数学教学的切入点，课堂将熠熠生辉
信息技术整合教学就是从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际，恰当地把传统教学手段（教师的教学语言、板书、教学挂图、课文插图、实验仪器、模型标本等）和电化教学手段（幻灯、投影景音、录像、计算机等）有机地结合起来，服务于总的教学目标，以期达到最佳的教学效果，是提高教学质量的重要途径。小学数学与信息技术的有机结合，首先从小学数学教学的本质特征及其教学形式上考虑。小学数学教学重视课堂的目标意识、组织调控意识、情感意识、反馈纠正意识、评价意识、学生参与意识，突出学生为主体的教学活动，而这种教学，明显地要求在教学中采取高容量，快节奏，循环反馈，重视教师与学生的双边活动。小学数学教学中运用现代信息技术，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果，打破由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位的传统教学的习惯与常规。
1、运用信息技术，创设小学数学教学比较理想的教学环境
近年来，信息技术在教育领域作为工具应用的革新，可作为小学数学教学过程中一种有效的认知工具。过去强调“刺激——反应”，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应，即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经转向强调认知主体的内部心理过程并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。人们感知事物是通过多感官进行的，通过心理学实验研究发现，多重感官的协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取信息83％来自视觉，11％来自听觉，多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，可以更好地获取知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。如我在教学认识物体和图形时，制作了物体和图形的课件，通过演示，让学生直观感知了长方体、正方体圆柱和球的特征，清晰地理解并感受生活中物体的不同形状，清晰详尽的找出日常生活中各种形状的物体，在这一过程中，小学生兴趣浓，注意力集中，记忆更深刻，有利于“转化”这一数学思想的形成，有利于数学知识学习的“知其然并知其所以然”的目标达成。这说明信息技术应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。运用信息技术来辅助小学数学教学，它所具有的多种特性特别适合于实现小学数学教学的教学环境，能有效地促进学生的认知发展。
2、运用信息技术的交互性，发挥数学教学目标导向性和认知主体作用。
多媒体技术具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，产生激励，实现教学导向功能。这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式一个重要因素。如：在教学将一个长方形的对角拉动转变成一个平行四边形后周长及面积引起的变化中，我运用Flash程序制作成一个课件，并设计了相对应的练习题，让学生在计算机上进行操作，观察转化过程中长方形的长（a）和拉成的平行四边形的底（a）有无变化，长方形的宽（b）与拉成的平行四边形的高（h）有无变化，从而得出面积的变化。同理，操作得出周长有无变化。运用课件功能，操作得出平行四边形拉成长方形后周长与面积的变化规律。整个过程由学生自己动手操作，得出相应的结论，充分体现课堂中学生的自主获取知识这一新课改理念，改变了在传统的小学数学教学过程中一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。多媒体技术提供这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，连教学模式也可以选择。比如可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能。
如何进行信息技术与课程整合，优化课堂教学~
信息技术与课堂教学整合的九大优化方法：
1．知识点切入：信息技术与课堂教学整合，应以学科的知识点为切人点来进行。在各门学科教学过程中，信息技术可切人的知识点很多，教师应充分利用可切人的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的教学，有效地开展课程整合。
2．多种感官参与学习：在教学中，通过信息技术与课堂教学整合，力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。多种感官参与学习，能大大提高学生的感知效果．并使学生由被动学习变为主动学习。
3．思维训练核心：思维训练是教学的核心，信息技术与课堂教学整合．激发了学生思考的热情，有助于教师加强对学生思维的训练，还有助于对学生思维的创造性进行有效的培养。
4．情感驱动：在各学科教学过程中，学生的情感和非智力因素，在学生的学习过程中起到非常重要的保障作用。在学科教学中，通过信息技术与课堂教学整合，充分利用多媒体教学软件提供的情感驱动功能，调节学生的情感．有效地培养学生·的注意力、观察力、意志力、记忆力。
5．情境激励：学科教学的成功与否，很大程度上取决于学生对本门学科的兴趣，首先要解决学生想学、爱学的问题。情境激励，就是通过信息技术与课堂教学整合、创设教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境．积极迅速设想出解决的各种可能性。并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发现的热情。
6．因势利导：在各学科教学展开之前，教师可以先展示多媒体课件，向学生展现各种事物现象和发展过程，在学生对展现的内容深感兴趣的情况下，教师因势利导，提出问题，铺设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，进而引导学生进行深入的学习，起到事半功倍的效果了．
7．合作探究：在学科教学中，充分利用计算机网络，让学生在课内和课外进行合作学习、研究性学习，提高学生的综合素质和知识的应用能力。
8．自主探究学习：信息技术与课堂教学整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或利用网络自己查阅资料，开展个别化和协作式相结合的自主学习。
9．寓教于乐：在学科教学中，利用计算机教学游戏软件，把科学性、趣味性、教育性集为一体，能够激发学生的学习兴趣，寓教于乐，由此锻炼学生的反应速度、决策能力和操纵能力。此外，利用信息技术媒体，开展各种艺术活动，也能激发学生的学习热情，有助于学生掌握知识、发展能力，培养创新意识，提高创新能力。
扩展资料
信息技术的应用包括计算机硬件和软件，网络和通讯技术，应用软件开发工具等。计算机和互联网普及以来，人们日益普遍地使用计算机来生产、处理、交换和传播各种形式的信息（如书籍、商业文件、报刊、唱片、电影、电视节目、语音、图形、影像等）。
在企业、学校和其它组织中，信息技术体系结构是一个为达成战略目标而采用和发展信息技术的综合结构。它包括管理和技术的成分。其管理成分包括使命、职能与信息需求、系统配置和信息流程；技术成分包括用于实现管理体系结构的信息技术标准、规则等。由于计算机是信息管理的中心，计算机部门通常被称为“信息技术部门”。有些公司称这个部门为“信息服务”（IS）或“管理信息服务”（MIS）。另一些企业选择外包信息技术部门，以获得更好的效益。
参考资料 百度百科信息技术
现代信息技术教育不仅给教育带来了变革，而且教师的教育观念与教育模式也在进行一次历史性的变革。仅小学语文课程而言，它包含的内容广泛,知识量大，而信息技术图、文、声并茂、信息量大、内容丰富、以及活动影像等特点，正好为小学语文教育的发展和改革开辟了广阔的空间。因此，信息技术与语文课堂教学有效地整合以成为必然。但我们要知道，信息技术在教学中起的只是辅助教学的作用，它并不是万能的。教师应该从自己所教学科的角度来研究如何更有效地运用现代信息技术。
关键词：信息技术；小学语文；课堂教学；有效；整合
一、信息技术进入小学语文课堂的意义
教育部部长陈至立曾在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中……”本世纪，计算机和网络通讯为核心的信息技术已在社会各个领域中广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力已成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。很显然,信息技术在课程中的目的在于能使学生具备获取信息、传输信息和应用信息的能力。将小学语文课程与信息技术整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。
二、信息技术优化语文课堂教学
（一）信息技术，激发学生学习兴趣
心理学家布鲁诺曾经说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”只有充分激发学生的学习兴趣，才能让学生主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥学生的主体作用和主动探究精神。因此，在日常课堂教学中，创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一。利用多媒体直观、生动、形象和变化的特点，能极大限度地营造教学情境、激活课堂气氛。语文教材中有许多像《草原》这样描写景色的课文，而小学生阅历比较浅，没有亲眼目睹过草原美丽的景色，如果只凭借语言文字，学生很难感受课文的实质内涵，这时，我们可充分利用信息技术，通过播放课件，将一个风景如画的“人间仙境”展现在学生们的面前，使学生有身临其境之感，对课文内容有更深的理解。这样，通过有动感的画面，激活他们的感官，使文章内容具体化、形象化，丰富学生的想象力，推动其思维的升华。学生阅读着课文，想象着美景，热爱大自然、热爱祖国的思想感情就会油然而生。
（二）信息技术，丰富课堂教学内容
信息技术在语文教学中的运用，可增强学习效果，丰富了课堂内容。小学生以形象思维为主，对生动、直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如在教学小学语文第九册第五单元《综合性学习：遨游汉字王国》一文时，教师课前可以先让学生搜集有趣的谐音、字谜、汉字的来历等资料；课堂中让学生围绕“有趣的汉字”这一主题，利用搜集的资料，穿插演示教师制作的多媒体课件——汉字的演变，使学生能对中国汉字产生浓厚的兴趣，从而产生喜爱中国汉字之心。在上《丰碑》一课时，首先由学生欣赏教师搜集的一段文字和图片，让学生从中了解相关信息，这样能帮助学生正确理解课文内容；深入学习课文时，中间插播电影片段，使学生感受到军需处长高尚的品质；最后的拓展延伸，让学生从网上搜集有关资料，对资料进行处理、归纳，这样通过上网查找有关资料，既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生收集、加工、处理信息的能力。课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领。将网络上的语文资源充实到语文教材中，不但拓展了语文学习的内容，而且是语文教材更加完善，更富于多元化，时代性，实效性。
（三）信息技术，突破教材重点难点
课堂教学中只有解决好“突出重点”和“突破难点”这两个基本问题，就算完成了本课的认知目标。信息技术的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着它独特的优势。在拼音教学中，我们可以借助多媒体的动画效果，化抽象为具体, 把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生的视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习内因，突出教学的重点。如，《初冬》一课，作者以准确优美的文笔描写雾气逐渐消失，景物由模糊变得清晰的动态过程是文章的重点。但学生却难以理解，这时我们可通过极短的时间，把这一自然现象过程进行情景的再现，把语言无法完成的内容，通过画面直观化，真正做到课堂的有效性。因此多媒体教学手段应该成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。
（四）信息技术，丰富课外知识
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用 ……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多语文学习的信息资源；能将教师、学生、图书馆及自建资料库的信息有机的结合起来，增大教学的信息量，充分开发语文教学资源。同时信息和知识紧密联系在一起，可以使学生更好的掌握更多的知识。如教学《为人民服务》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，教师课后可以让学生继续搜集有关这方面的故事，开展读书交流。同学们马上会通过各种途径将收集到的各种资料进行汇总，做到资源共享。可见信息技术带给学生的生动、丰富、快捷的资源，既是巩固了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，同时也是学生受到情感态度价值观的教育。
（五）信息技术，培养学生能力
（1）、信息技术有效的培养学生的获取信息能力。信息的获取能力是指确定信息源，并根据信息需求选择最佳信息源，查找信息资料，完成一定信息任务的能力。依据小学生的认知心理特点和年龄特征，激活学生对信息资源的学习动机，引发对信息的兴趣，是培养学生信息素养的前提。比如《桂林山水》一课，可通过师生群议确定信息任务：桂林的山究竟有哪些奇、秀、险的姿态？除了文中介绍的几中外，还有哪些呢？接着，可以引导学生明确：桂林山的奇特姿态可以查找相关图片以及古今赞美桂林奇山的诗词文章等；信息来源有了，这时，我们可通过电视、广播、报刊杂志、图片、图书查找，也可以利用网络搜索有关桂林山的知识。
（2）、凭借信息技术的特点，不但给学生提供大量的知识，而且激发了学生的想象力和创造力。英国诗人雪莱说：“想象是创造力”。信息技术从多方面为想象力的发挥创造了条件。首先，通过交互式学习，调动了学生学习的主观能动性。其次，多媒体技术将文字，图画、声音等各种教学信息交融在一起，将影视中时空跳跃、时间倒置等手法运用于电子文本的合成中，有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。例如《蟋蟀的住宅》一文，这是一篇说明文，课堂上如何融入知识性、趣味性、生动性为一体进行教学是至关重要的。教师在课件制作中要搜集了大量的昆虫图片，文字材料及录像，让学生在自主学习课文的基础上，观看录像，感知多种的昆虫，了解它们各种各样的生活习性。教学结尾时，告诉学生这些知识来自《十万个为什么》、《百科全书》，并在屏幕上出示这些书名，鼓励学生养成课外阅读的好习惯。
（3）、信息技术有效培养学生的信息处理能力和综合能力。语文教师应该多设计一些开放的，需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业。例如：要学生制作电脑小报，在出版的过程中，学生要寻找大量资料，要进行筛选、排版、打字等，整个过程培养了学生收集信息、选择信息、审美、运用现代教育技术等能力。学习《圆明园的毁灭》课文后，可以让学生写一篇有关圆明园的文章，让学生在网上收集有关的资料，开展“研究性”学习，培养学生的信息处理能力和综合能力。
(4)、信息技术的优越功能有效地培养学生的发展思维能力。小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度。而现代多媒体教学直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话，，在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过复述课文，编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。
（5）、在综合活动中信息技术培养学生实践能力。如指导学生设计制作贺卡的时候，教师通过电脑网络展示背景画所写的寄语，引导学生欣赏、讨论，从中悟出写寄语的要点。学生在电脑上独立选择画面，撰写寄语，将作品在电脑中进行展示，实现语文课和电脑课的“整合”。
三、信息技术在小学语文教学中的合理运用
信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。实践证明，恰当而巧妙地将信息技术与语文课程进行整合，能使教学内容化难为易，变抽象为具体，符合小学生的年龄特点，学生易于接受。但同时我们也知道，信息技术在教学中起的是辅助教学的作用，它并不是万能的。教师应该从自己所教学科的角度来研究如何运用现代信息技术。
首先，教师不能将平时应该板书的内容全部搬上多媒体，整堂课没有板书，这样既失去了教师书写的示范作用，又是教师的个性难以发挥。其次，教师不能将所有对话和指令都输送到多媒体，让学生通过多媒体画面进行思考、学习，然后又通过多媒体画面来提供答案。这样既发挥不了语文课程的人文特点，又忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生之间交流的能力培养。第三，杂而不精、过于花哨的课件往往容易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视了知识、能力的接受和培养。最后，多媒体课件中教师事前已经输入了“最佳”答案，因此教师在授课时会想方设法把学生往既定的思路引导，尽可能让学生的答案与自己的答案一致，因此使本来丰富多彩、学生主体的课堂变成了”唯我独尊”的一言堂。
总之，信息技术作为优化学科教学的一种工具，它的优越性是不容置疑的。但是，它毕竟只是辅助教学的一种的手段，绝不能代替对文本的研读。我们应把握好信息技术使用的量和度，要锦上添花，不能喧宾夺主。只有根据语文学科的特点，深入研究它在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。
如何进行信息技术与课程整合,优化课堂教学
答：信息技术与课堂教学整合的九大优化方法：1．知识点切入：信息技术与课堂教学整合，应以学科的知识点为切人点来进行。在各门学科教学过程中，信息技术可切人的知识点很多，教师应充分利用可切人的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的教学，有效地开展...
如何正确融合信息技术与课堂教学
答：作为新世纪的数学教师,提高了课堂效率,才会全神贯注,拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍、把信息技术与小学数学教学融合起来,把学生的思维推向“心求通而不能,而且对于提高学生的素养,最有效的,充分发挥信息技术的优势,竟研究出了多种不同的方法,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,小明花了这笔钱的32%:...
浅谈如何把信息技术与小学英语学科教学进行整合
答：更有利于激发学生学习兴趣,培养观察能力,变被动学习为主动学习,有效地激发学生学习兴趣,变苦学为乐学,增强学生的求知欲.在进行小学英语课的现代技术教学过程中,教师一定要想方设法利用多媒体信息技术整合教学资源为学生提供情感参与、思维参与和行为参与的机会,使学生成为课堂教学的主体,真正达到动脑、动口...
信息技术与小学教学整合的基本途径和方式
答：提高学生学习的效果。(二)信息技术与小学教学整合的意义 (1)丰富学科教学资源,提高课堂教学品质;(2)创设有效教学情境,激发学生学习兴趣;(3)遵循学生认识规律,优化学生思维品质;(4)优化课堂教学结构,提高课堂教学效益。二、信息技术与小学教学整合的基本途径和方式 信息技术与小学教学整合就是将信息技术与...
如何将信息技术与学科教学进行融合
答：二、实现新型教与学方式 实现以“自主、合作、探究” 为特征的新型教与学。方式则是一节信息技术与学科教学的深度融合课的具体目标，有了新型的教与学方式，再加上正确教育思想观念的指导和相关教学资源的支持，才有可能实现信息技术与学科教学的深度融合的最终目标。三、变革传统的课堂教学结构 “信息...
如何理解信息技术与小学课堂教学的深度融合
答：在教学工作中经常要和同行一起讨论把信息技术运用到其他的课程中,信息技术给其他课程带来什么?回答是肯定的,思路的拓宽,知识面的拓宽,教学方法的改变等等.那么,中小学信息技术教育的教学目标和主要任务是什么?中小学信息技术教育的教学重点是什么?在信息技术与其他学科的整合中,尤其在课堂教学中的整合,信息...
如何将信息技术与课堂教学进行整合
答：新课改将信息技术与课堂教学改革有机结合，是要把信息技术作为课堂教学中的学习工具和学习的方式，建构在网络环境下学生自主学习的方式。将信息技术与课堂整合，将变“传授型”学习方式为“探究性”学习方式，变“单一式”教学为“综合性”学习方式，变“教师主导”为“交互式”学习方式，变“封闭式”...
如何在各学科教学中实现与信息技术的整合
答：随着课程改革的进行，研究性学习、启发性、互动化学习已经步入师生的日常教学活动当中，信息技术与其他学科的整合已经成为中小学教学的一道亮丽的风景。我们应逐步摆脱空洞的说教、贫乏的语言、呆板的插图为特征，采取压迫式的灌输方式的原始教育教学手段，利用现代化的教育教学工具，寓教于乐，以提高教学的实效...
怎样将信息技术与小学语文课程的教与学融为一体
答：所谓信息技术与小学课程整合,就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体,让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效载体,把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑,提高学与教的效率,改善学与教的效果,改变传统的教学模式,推动现代教育向前发展。 “信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育...
浅析现代信息技术在小学语文教学的整合与应用
答：我们的实践证明,应用好现代信息技术可以为课堂教学提供形式多样,生动活泼、信息量大、内容丰富并具有互交功能的学习资源。就小学语文教学而言,小学语文课堂教学肩负着培养学生各种语文能力和塑造学生健全人格,发展学生健康个性,提高审美能力等的艰巨任务。因此在语文课堂教学中应用现代化教育技术充分,发挥信息技术教学作用,...
