教学系统设计的作品目录

第1章 教学系统设计概论
1．1 教学系统设计概述
1．1．1 教学系统设计的含义
1．1．2 教学系统设计的由来和发展历程
1．1．3 教学系统设计的特点
1．1．4 教学系统设计的意义
1．2 教学系统设计的学科性质和应用范围
1．2．1 教学系统设计的学科性质
1．2．2 教学系统设计的应用范围
1．2．3 教学系统设计的不同层次
1．3 教学系统设计的理论基础
1．3．1 学习理论与教学设计
1．3．2 教学理论与教学设计
1．3．3 系统方法与教学设计
1．3．4 传播理论与教学设计
1．4．教学系统设计理论
1．4．1 国外教学系统设计理论研究
1．4．2 国内教学系统设计理论研究
1．5 教学系统设计的过程模式
1．5．1 教学设计模式的含义及功能
1．5．2 几种主要的教学设计过程模式
1．5．3 教学系统设计过程的基本要素
1．6 主导一主体教学设计
1．6．1 主导一主体教学设计的学与教理论基础
1．6．2 主导一主体教学设计的过程模式
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第2章 教学目标分析
2．1 教学目标概述
2．1．1 教学目标的含义
2．1．2 教学目标的功能
2．1．3 教学目标分类理论
2．2 教学目标的分析与阐明
2．2．1 教学目标分析概述
2．2．2 教学目标分析的方法
2．2．3 教学目标阐明的方法
2．2．4 教学目标分析与编写中应注意的几个问题
2．3 教学目标设计案例分析
2．3．1 语文课程教学目标编写案例
2．3．2 数学课程教学目标编写案例
2．3．3 英语课程教学目标编写案例
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第3章 学习者特征分析
3．1 学习者起点能力分析
3．1．1 学习者的认知能力特征分析
3．1．2 学习者的认知结构分析
3．1．3 学习者特定的知识和能力基础特征分析
3．2 学习者的学习动机和学习风格分析
3．2．1 学习者的学习态度
3．2．2 学习动机分析
3．2．3 学习风格分析
3．3 成人学习者的特点
3．4 网络环境下的学习者特征分析
3．4．1 学习者一般特征分析
3．4．2 网络学习过程中学习者起始能力分析
3．4．3 学习风格特征及其与网络学习环境的适应性
3．5 学习者特征分析实例
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第4章 教学模式与策略的选择和设计
4．1 相关概念
4．1．1 教学模式、教学策略及教学方法
4．1．2 三个概念的联系与区别
4．2 典型的以教为主的教学模式和策略
4．2．1 接受学习模式与先行组织者教学策略
4．2．2 五环节教学模式”
4．2．3 九段教学策略
4．2．4 掌握学习模式，
4．2．5 情境一陶冶教学策略
4．2．6 示范一模仿教学策略一
4．3 典型的以学为主的教学模式与策略
4．3．1 发现学习模式“
4．3．2支架式教学策略
4．3．3 抛锚式教学策略
4．3．4 随机进入教学策略
4．3．5 启发式教学策略
4．3．6 自我反馈教学策略
4．3．7 基于Internet的探究式学习策略
4．4 典型的协作学习策略
4．4．1 协作学习的概念
4．4．2 常用的协作学习策略
4．4．3 计算机支持的协作学习
4．5 研究性学习设计
4．5．1 研究性学习的含义及特点
4．5．2 研究性学习的主要步骤
4．5．3 研究性学习的相关案例
4．6 教学活动设计
4．6．1 教学活动设计的内容和方法
4．6．2 教学活动设计的注意事项
4．7 教学模式与策略选择和设计的案例分析
4．7．1 语文学科的设计实例——恐龙的灭绝
4．7．2 数学学科的设计实例——购物
4．7．3 英语学科的设计实例——Travel
4．7．4 其他学科设计实例——野生动植物资源与自然保护区
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第5章 学习环境设计
5．1 学习环境概述
5．1．1 关于学习环境的不同观点
5．1．2 本书对学习环境的理解
5．2 物理学习环境设计
5．2．1 物理学习环境设计对学习的影响
5．2．2 物理学习环境设计的相关研究
5．3 教学媒体的选择与设计
5．3．1 教学媒体概述
5．3．2 课堂教学中常用教学媒体的特性
5．3．3 教学媒体选择的依据和方法
5．3．4 教学媒体选择的程序
5．4 学习资源和工具的选择、设计与开发
5．4．1 学习资源的设计与开发
5．4．2认知工具的选择与提供
5．5．3 际学习环境设计
5．5．1 人际环境设计概述
5．5．2 课堂氛围营造策略设计
5．5．3 交往动机激发策略设计
5．5．4 课堂问题行为调控策略设计
5．6 学习环境设计实例分析
5．6．1 课堂多种媒体组合的学习环境设计实例——圆的认识
5．6．2 基于Internet的学习环境设计实例——《物种起源》导言
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第6章 教学系统设计结果的评价
6．1 教学系统设计结果评价概述
6．1．1 教学评价概述
6．1．2 教学系统设计结果评价的内容
6．2 教学效果的评价
6．2．1 教学效果评价的内容和指标
6．2．2 教学效果的形成性评价设计
6．2．3 教学评价的新发展
6．3 教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价
6．3．1 教学系统设计方案的评价
6．3．2 多媒体教学资源的评价
6．4 教学系统设计结果的形成性和总结性评价
6．4．1 教学系统设计结果的形成性评价
6．4．2 教学系统设计结果的总结性评价
6．5 教学系统设计评价案例
6．5．1 “连续退位的笔算减法”教学设计评价方案
6．5．2 中小学教师教育技术能力培训方案的评价
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第7章 教学系统设计应用案例分析
7．1 多媒体教学软件设计案例分析
7．1．1 多媒体教学软件设计概述
7．1．2 多媒体教学课件脚本设计案例分析
7．2 网络课程设计案例分析
7．2．1 网络课程概述
7．2．2 《有机化学》网络课程设计案例概述
7．3 课堂教学案例设计分析
7．3．1 语文教学设计案例——小学语文“ai、ei、ui”的设计
7．3．2 数学教学设计案例——小学数学“网上购书”的设计
7．3．3 英语教学设计案例——小学英语“What’syourfavoritefruit?”的设计
7．4．培训系统设计案例分析
7．4．1 师资培训方案设计案例——某市教育局教师教育信息化网络培训方案
7．4．2 企业培训方案设计案例——某企业e—Learning设计方案
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第8章 教学系统设计发展的新动向
8．1 教学系统设计理论的新发展
8．1．1 BlendedLearning与主导一主体教学设计
8．1．2 活动设计理论
8．1．3 混沌理论与教学设计
8．1．4 关系论教学设计
8．1．5 宏观教学设计论
8．2 教学系统设计应用研究新趋势
8．2．1 教学系统设计自动化
8．2．2 从教学系统设计到绩效技术
8．2．3 学科教学系统设计
8．2．4 信息化教学系统设计
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术语名词中英文对应
参考文献

教学系统设计的代表人物及其作品~

.加涅的教学系统设计理论 加涅（1965，1985）提出了一个关于知识与技能的描述性理论，认为学校学习的知识与技能可以分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他又进一步根据其学习的信息加工理论提出了一个关于教学策略的描述性理论。由此观点出发，他根据学习过程中包含有多个内部心理加工环节，从而推断出相应教学过程应由九个教学事件构成：引起注意、告诉学习者目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱导学习表现（行为）、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移。加涅特别指出，以上九个教学事件的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但也并非机械刻板、一成不变的，也就是说，并非在每一堂课中都要提供全部教学事件。加涅在分析学习的条件时，根据实验研究和经验概括，详尽地区分了不同学习结果对不同教学事件的要求。这就是加涅的规定性教学理论。
2.瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架及其细化理论 瑞奇鲁斯（1983）把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。他还就教学内容的宏观组织问题提出了自己的理论，这就是教学的细化理论（The Elaboration Theory of Instruction，简称ET）。他认为这种理论综合了布鲁纳的螺旋式课程序列、奥苏贝尔的逐渐分化课程序列、加涅的分层序列和斯坎杜拉的最短路径序列，是一种通用的课程序列化的理论。 瑞奇鲁斯等人的细化理论（ET）和梅瑞尔（1983）的成分显示理论（Component Display Theory，简称CDT）一起构成了一个完整的教学系统设计理论。
3.梅瑞尔的成分显示理论（CDT） 梅瑞尔的CDT理论主要是认知领域的教学系统设计理论，对教学策略进行了较详尽的规定。他首先提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。梅瑞尔还提出了一个有关教学策略的描述性理论，认为策略有基本呈现形式（PPF）、辅助呈现形式（SPF）和呈现之间的联系（IDR）。基本呈现形式由讲解通则、讲解事例（例子）、探索通则（回忆）、探索事例（实践）构成。辅助呈现形式（SPF）由附加的促进学习的信息构成，如使注意集中的措施、记忆术和反馈；呈现之间的联系（IDR）则是一些序列，包括例子－非例子的配对序列、各种例子的分类序列和例子难度的范围。对于每一个行为－内容类别，CDT都规定了PPF、SPF、IDR之间的组合，这些组合就构成了最有效的教学策略。
4.史密斯和雷根的教学系统设计理论 史密斯和雷根的教学系统设计理论是对90年代以前教学系统设计的一个总结，真正把教学系统设计的重点从教学系统设计过程模式转移到教学系统设计理论和教学模式上来，着眼于具体教学问题，对设计教学策略给予了前所未有的关注。他们首先总结并综合运用了加涅（1965，1985）、布鲁姆（1956）和安德森（1985）有关学习结果的理论。认为学习结果包括：陈述性知识、概念、规则（关系型规则、程序型规则）、问题解决、认知策略、态度和心因动作技能。同时，他们借鉴了瑞奇鲁斯（1983）有关教学策略的分类框架，把教学策略分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。然后，对加涅的一般教学策略模型进行了扩展。在此基础上，史密斯和雷根提出了自己的教学事件理论，认为一般教学过程包括以下15个教学事件,并由此对各种不同的学习结果提出了相应的教学策略，这就形成一个与加涅的教学系统设计理论相类似的教学系统设计理论框架

5、何克抗的教学系统设计理论

初步建构了以学为主的教学设计理论体系，并在此基础上提出了“主导一主体”教学设计模式。第一，注重教学系统设计理论的研究。第二，构建了以学为主的教学设计理论和方法体系，使教学系统设计理论和方法能够更加深刻和贴切地反映社会转型与技术进步所提出的实际需求。由于教学系统设计以多学科理论为基础，与技术发展息息相关，因此，相关学科理论和技术的每一发展和变化必然对教学系统设计产生重大影响。近年来，由于信息技术的发展，特别是多媒体、超媒体、人工智能、网络技术、虚拟现实技术所具有的多种特性适合于实现建构主义理论所要求的学习环境，同时由于建构主义主张的以学为中心、在学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神的思想符合世界教育改革的主流及社会发展对新型人才培养的需求，使建构主义愈来愈显示出其强大的生命力。第三，提出了“主导一主体”教学设计理论。“主导一主体”教学系统设计模式是以教为主和以学为主这两种教学系统设计相结合的产物。该模式在深入分析了以教为主的教学系统设计和以学为主的教学设计模式各自的优缺点的基础上，结合我国教育实际和社会对新型人才培养的需求，将两种模式取长补短，提出了在教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要创设有利于学生主动探索、主动发现，有利于体现学生的主体地位和创新人才培养的新型学习环境的“双主”教学系统设计思想，初步建构了具有中国特色的教学设计理论体系。
第四，注重将教学系统设计理论与实践相结合。

6、戴尔的经验之塔
戴尔将人们获得的经验分为三大类--做的经验,观察的经验和抽象的经验,并将获得这三类经验的方法分为十种.
"经验之塔"理论要点
塔的底层的经验
该经验是直接,具体的,学习时最容易理解,也便于记忆.塔的顶层经验最抽象,易获得概念,便于应用.
学习方法
教育应从具体经验入手,逐步过渡到抽象,这是较有效的学习方法.
学习经验

教育不能止于直接经验,不能过于具体化,而必须上升到理论,发展思维,形成概念.
替代经验
位于塔的中部的是替代经验,它能冲破时空的限制,弥补学生直接经验的不足,且易于培养学生的观察能力.
形成科学的抽象
在学校中,应用各种教育媒体,以使教育更为具体,从而形成科学的抽象

7.结构主义心理学派 ——皮亚杰
主要观点:
a)同化(assimilation),顺应(accommodation),平衡(balance)是他提出的三个基本概念:
同化:个体感受刺激时,将它们纳入到原有认知结构中的过程;
顺应:有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程;
平衡:个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过度的过程.
b)学习是认知结构的组织与再组织,S-AT-R(A代表同化,T代表主体的认知结构),客体的刺激只有被主体同化于认知结构中,才能引起对刺激的行

为反应.
c)学习从属于发展(只有当儿童达到一定的认知发展阶段时,他们才能通过心理运演来推断)
d)学习是一种能动的建构

《教学系统设计》是教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会组织编写的教育技术学专业系列教材之一。《教学系统设计》力求反映教改成果和学科发展的新动向，从内容和形式上充分体现较新的教育思想和教学观念，在注重培养学生基本理论知识的同时突出强调学生实践能力的训练。全书共分8章。第l章着重阐述教学系统设计的基本概念、学科性质、主要理论基础以及国内外比较有影响的教学设计理论和模式。第2章简述教学目标的含义、功能，几种代表性的教学目标分类理论以及教学目标分析和阐明的方法。第3章分析影响有效教学设计的若干学习者的特征因素，并探讨网络环境下的学习者特征。第4章在辨析教学方法、教学策略、教学模式三个概念的基础上，从典型的教学模式与策略、协作学习策略、研究性学习设计、教学策略选择的原则及教学活动设计等方面，阐述教学策略选择与设计的方法。第5章从物理环境、技术支持、人际关系等三个方面介绍学习环境设计的方法，重点讨论技术支持环境的设计。第6章阐述教学设计结果评价的内容、方法以及新发展。第7章是专门针对本科生缺乏教学实践经验而编写的，从多媒体教学软件设计、网络课程设计、课堂教学设计、培训系统设计等四个方面提供教学设计应用的典型案例，教师在教学中也可参考。第8章简要介绍教学系统设计理论和应用研究领域的新发展和新趋势。教学系统设计是教育技术学专业的主干课程之一，因此《教学系统设计》既可作为高等学校教育技术学专业的本科生教材和非教育技术学专业的公共选修课教材，也可作为广大教师和教育技术领域工作者的参考书。

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学习通——搜索CNKI等期刊的必备利器
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超星尔雅学习通《中华传统文化之文学瑰宝(同济大学)》2023章节测试答案...
答：超星尔雅学习通《中华传统文化之文学瑰宝(同济大学)》2023章节测试答案不知如何解决，为此小编给大家收集整理超星尔雅学习通《中华传统文化之文学瑰宝(同济大学)》2023章节测试答案解决办法，感兴趣的快来看看吧。超星尔雅学习通《中华传统文化之文学瑰宝(同济大学)》2023章节测试答案1.1.2课后小测1、抽刀断水...

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如何设计学习通作业过期提醒
答：1、首先打开进入学习通主页，点击“课程封面”功能键。2、其次点击“统计”功能键，点击“教学预警”功能键。3、最后就能设计学习通作业过期提醒。