论述幼儿口语学习及其教育的主要特点 试述学前儿童语言学习有哪些重要特点

1、儿童学习语言的过程也是感知和理解语音和符号的过程。有声言语是以说话人所发出的和听话人所听到的声音作为物质形式而存在的。所以对口头言语的感知与语音的辨词作用有关。研究语音的感知问题，必须对作为刺激物的语音进行分析研究。

在言语知觉中，讲话者声波的频率、振幅、和谐及持续上虽可经受广泛的变化，但总的声波的基本模式仍然保持不变。只要保持特定的组织结构，就可以理解这声波所说的意思。这种对模式的依赖性，部分地反映了在言语知觉中把分离的刺激组织起来的普遍倾向。

2、儿童是在口头言语发展的基础之上获得书面言语的（见阅读心理）。言语的理解是在感知言语的物质外壳（语音和字形）的基础上，凭借人的过去经验，通过思维而掌握语义的过程。

3、对词的感知主要是对词的音和形的把握，而对词的理解则是对词义的把握。但是词音或词形与词义通常不是一对一的关系，一个单独的词常有几种意义；对其理解的深度也会因人而异。对词的理解，是指对它的某一具体含义的理解。

人要对词在言语中所处的位置，它的语法属性，它与其他词的关系，以及言语的环境等因素进行分析综合活动，然后才能准确地确定它的意义。同时,即使是同一个词在同一的言语环境中,对不同的个体而言，它还与不同的意义概括系统相联系。

例如，“艰辛”一词,虽然儿童与成人都可能大致知道它的含义,但是对一个初知世事的少年和对一个饱经风霜的老人，它的含义及其被理解的深度会有很大的不同。

4、对句子的理解比对词的理解更为复杂。词序、重音和语调等都是语法或语义表达的手段。在汉语中，这些成分都影响对句子的理解。词序颠倒会引起句子意义的改变；重音位置的变动，可以改变句子的意思；语调的不同，听话者会产生不同的理解。

对言语的理解主要是对它所表述的意义的理解，同时也包括对它所表述的情感的理解。此外，对句子的理解还与句子所处的语义情境有很大的关系。句子的上下文所提示的内容，仿佛以某种方式限制着听者或读者所能接受到的词意范围，从而在一定程度上影响着理解的方向和深度。

5、言语的感知和理解并不是截然分开的两个过程，而是互相交织、协同作用的。毫无疑问，正确的理解必须以对语音或词形的清晰感知为前提，但是对言语的理解也反转来制约着对言语的感知，人们之所以能辨别偏离标准的语音，是理解过程参与的明证。

在书面言语的感知中，无论词形辨认或阅读速度，都无不受理解因素的制约。人们能在印刷品中正确地发现和判断漏印或错印的个别字或词，就表现出思维过程对感知过程的补偿作用。

扩展资料

幼儿期是掌握口语的最佳年龄期。在正常的生活和教育条件下，口语发展可分为三个阶段：乳儿期，主要是语音发展阶段；婴儿期，主要是掌握词汇阶段；幼儿期，3～4岁时掌握语音、语法和口语表达能力方面都有迅速发展，6岁前基本掌握口语。

国外有的学者认为，从2岁到青春期是言语发展的关键期或最适宜期。认为从出生到2岁，儿童两侧大脑的语言潜能是均等的。从2岁到青春期，由于成熟和环境等因素使儿童大脑形成了不对称，而脑的不对称形成过程有助于语言的成熟，因此它是言语发展的关键期或最适宜期。

国内也有学者认为，2～12或14岁是言语获得的关键期，超过了12或14岁，第一语言就很难习得。此外也有学者提出2～3岁是儿童学习口头言语的关键期，4～5岁是开始学习书面言语的关键期等。

参考资料来源：百度百科-语言学习

参考资料来源：百度百科-关键期

（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在 与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境 为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能 够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断 地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改 动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出 来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿 童主动参与语言构建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一 定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语 言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境 的反作用力。
　　（2）语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。每个儿童所 依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童 在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个 性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语 调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同 样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特 点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。 在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不 同。
　　（3）语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。语言本身是 音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是 必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认 识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习 紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出 来。
　　（4）语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。儿 童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会 经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。

简述幼儿语言学习的特点与教育要求~

幼儿语言学习的特点


1.重复性
宝宝语言记忆和练习，都有重复的特点。重复是幼儿学习的一般特点，语言学习也不例外。听故事、音乐、儿歌等，反反复复都不厌，而且觉得每一遍都是新的，充满新奇。虽然宝宝也知道每一处该是什么了，前后的呈现烂熟于心，但小家伙对重复出现的东西还是没有丝毫的厌烦。对家人和小朋友的说话，模仿得特别快，并且反复说，经常没事的时候自己还练习，特别是有相关情景的时候，宝宝的练习就更多。宝宝语言学习的重复性，不仅仅包括刺激信息的反复出现，也包括宝宝自己的重复练习，以及在相应情景里的灵活使用。

2.跳跃性
宝宝语言学习具有明显的跳跃性，开始妈妈对这个现象很迷惑，直到后来观察多次才确信这是幼儿语言学习的一个特点。如小家伙数数字，第一次就让妈妈觉得很惊喜和诧异。宝宝和妈妈数数字，妈妈刚数1、2，宝宝就自动接3，妈妈后续4、5，宝宝说6、7，第一次这样玩接龙游戏的时候宝宝就变通的数到了18，这几天小家伙能数到30了。还有学字母、音阶、古诗、儿歌等，小家伙可能都不是按完整的顺序说出来，在和妈妈对话的时候，往往是接妈妈的下半句，而这样的句子或词语，大多是宝宝比较喜欢的，如叠音词、拟声词、正反词，基本上是说来朗朗上口，易学、易会、易记的。
3.情景性
在特定的情景中宝宝能很快学习很多与情景相关的语言，并且还能突破平时学习的难点。如家里来客人了，一些新的词汇宝宝在和客人的互动中掌握就很快，去新的地方，看见新事物给宝宝介绍，小家伙也记得很快。总之是，每个新的事物或特定的情景，让宝宝结合情景学习新的语言，效果都是比较明显的，特别是和小朋友在一起的时候，这种具有独特情景的同伴学习的力量可是很强大的，小朋友之间的影响力很多时候是无意发生的，而且其影响还比较久远。在特定的情景中，还能帮宝宝突破平时学习的难点，以自如的掌握。如宝宝不说3、4，去姐姐家玩坐电梯，和姐姐一起念数字，小家伙轻松的就说出了3、4，按《天线宝宝》里说的“再来，再来”，宝宝很容易就突破了这个难关。
4.直观性
宝宝能理解比较抽象的词吗？妈妈一直在想这个问题。宝宝还不会说话的时候，对妈妈陶瓷的笔筒很感兴趣，开始妈妈不让玩，后来也让宝宝玩，但告诉宝宝“轻拿轻放”，宝宝可能不懂什么是“轻拿轻放”，妈妈就示范给宝宝看，只是一次，小家伙好象就明白了妈妈说的“轻拿轻放”这个词，再去拿笔筒的时候也基本是轻轻拿轻轻放了，后来只要是玻璃的、瓷的易碎的东西，妈妈说“轻拿轻放”，小家伙的动作就有明确的表示。同样，对爸爸妈妈表示自己的“爱”也是，妈妈说：“妈妈爱宝宝”，并用脸贴着宝宝小脸，宝宝就把“爱”与妈妈的“亲”联系在一起了，后来说“宝宝爱妈妈”，小家伙就会过来亲亲妈妈。宝宝学习语言的时候开始是名词，把具体的人、事、物与名词建立连接，然后是突出动作，把具体动作与词语建立练习，当即使是比较抽象的词语出现的时候，小家伙也能理解，因为宝宝已把词语与动作等建立了具有“整体”识知特点的联系。
幼儿语言学习的注意事项
1.多和宝宝说话，让宝宝多听。在宝宝语言学习的关键期，尽量多的词语出现在宝宝的听觉、视觉和脑海里，小家伙储存的词汇就越多，语言表达也就更自如。家长平时多和宝宝在一起，利用小家伙感兴趣的方式多和宝宝交流。

2.和宝宝说规范的语言，一般先是名词，再是动词，然后是形容词，根据宝宝的特点和对语言的可接受性，和宝宝说适当长度的句子。有的宝宝可能一开始就能说比较长的句子，不需要从字、词到句和长句的过度，根据宝宝可接受的适宜长度和宝宝对话。

3.词语和事物建立联系。宝宝的记忆和学习具有直观性，对照具体人、事、物和宝宝练习语言是最有效果的。看到具体事物、动作、情景表达出对应的词语和句子，以后类似的事物、动作和情景出现，宝宝也就能自如的表达，多次练习后，对语言运用的适切性就可把握得更好。

4.逐渐突破极限。宝宝语言学习有一定的层次和阶梯，根据宝宝的可接受性和达到的程度，逐步建立阶梯性目标，让宝宝也感觉语言学习有挑战，有成就感。如宝宝掌握一些基本词语的基础上，可以让宝宝逐步挑战多个词语和长度的句子，并在句式的变换和复杂程度上增加难度。

5.创设语言学习和运用的情景，最好的是宝宝直接参与的游戏与活动，宝宝亲自参与其中，往往能很自然的学习很多的东西和突破一些难点，也即是玩中学、玩中用，效果比较好。

　　答： （1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在 与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境 为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能 够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断 地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改 动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出 来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿 童主动参与语言构建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一 定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语 言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境 的反作用力。
　　（2）语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。每个儿童所 依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童 在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个 性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语 调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同 样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特 点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。 在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不 同。
　　（3）语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。语言本身是 音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是 必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认 识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习 紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出 来。
　　（4）语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。儿 童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会 经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。

幼儿语言教育的作用和方法
答：2、促进幼儿的认知发展 小孩子最初基本上是通过直接感知来了解周围事物。他们用眼睛看,用鼻子闻,用耳朵听,用手摸。甚至通过拆卸、敲打等动作来了解事物的各种特征:颜色、形状、声音、质地、结构和功能等等。3、促进幼儿的社会性发展 通过语言教育,幼儿在掌握本民族语言系统的同时,也在学习运用语言进行交际...

幼儿园专门的语言教育内容分别蕴涵在
答：2、讲述活动 讲述活动主要为幼儿创设正式的口语表达情景，使幼儿有机会在集体面前表达自己对某一图片、实物或情景的认识、看法等，学习表述的方法和技能。这类活动培养幼儿认真倾听的习惯和完整、连贯、清楚的表述能力，促进其独白语言的发展。3、听说游戏 听说游戏为幼儿提供一种游戏情景，使幼儿在游戏中按...

幼儿口语的要求
答：还有就是儿歌《我长大以后》，里面的语言很优美，通过学习之后，小朋友带着感情去朗读，让孩子的语言在潜移默化中得到发展！2、注意儿童的个别差异，给予针对性的个别教育。《纲要》中特别指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。教师与幼儿的个别交流及幼儿间的个别交流都很重要。因此，教师要注意创造适当...

幼儿园语言教育意义
答：它主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境,培养幼儿语言交往的习惯,提高幼儿语言交往的能力,同时引导与提高幼儿倾听和欣赏儿童文学作品的能力,为入学后的继续学习做好准备。但笔者在多年的教育实践中发现,幼儿语言教育存在语言教学小学化、只重视教师讲,忽视幼儿的口语表达、目标性不强、孤立地进行语言教育、在语言教育...

幼儿园英语教研工作总结范文5篇
答：英语教学面向全体幼儿,使每一个幼儿通过英语教学都能在原有基础上不同程度地有所收获和提高。 二、英语教研的目标: 幼儿英语教育的总目标定位在: 1、创设良好的英语教育环境,培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣,通过英语教育促进幼儿全面发展,使英语活动贯穿于幼儿的一日活动中,激发幼儿浓厚的学习兴趣,培养幼儿的...

论述如何培养幼儿的口语
答：又如指导幼儿把家里废旧的纸、袋上的人物、景物剪下收集起来，让幼儿拼成有情节的画面编出有趣的小故事讲给大家听。这些“废旧物品”不仅成了幼儿参与活动的诱惑物，而且成了幼儿教育表达言语的直观教具，孩子们的口语表达能力明显提高。二、培养幼儿良好的心态 1、“不怕失误”有的孩子对心中的疑问不...

简述学前儿童语言教育的途径及方法
答：另外，还可利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，让幼儿对诗歌产生兴趣，然后抓住幼儿这一学习的契机，引导他们初步学会按诗歌的格式创编自己想到的云彩的样子。提高幼儿口语表达能力还可以从更多方面去做，这就要靠教师不断地在教学...

如何培养幼儿的口语表达能力
答：一、家长对幼儿口语表达能力的培养家是幼儿的生命的摇篮,是幼儿最温暖、自由、快乐的港湾,因此家长对培养幼儿的口语有很大的影响。(一)为幼儿创建一个良好的口语学习环境幼儿口语能力的发展在很大程度上依赖家庭环境,因为家庭成员的语言水平和文化修养及父母对幼儿教育的兴趣等,都对幼儿的口语能力的发展有很大的影响。

如何根据中班幼儿的语言发展特点及活动内容制定教学目标
答：二、幼儿园语言教育的活动分类目标 (一)谈话活动目标 谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型,目标主要有:1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话,逐步掌握几种倾听技能;2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话,充分表达个人见解,培养幼儿口语表达能力;3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则,提高...