如何与学生谈心 如何与学生进行个别谈心
2.语气不要太重，不要以质疑的语气来询问，若学生不想睡 不要强迫
用平等的身份去沟通。
我国明代著名教育家王守仁把教育比作“时雨春风”，滋润花木。他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被花木，莫不萌动发越，自然日长月化。”与学生交往，做思想工作亦如此。只有与学生交心，相互理解，和风细雨，你的形象才能树立起来，只有当学生信任你了，工作才能顺利开展。而谈心、谈话就是我们常用的一种形式。
谈心是一种双向交流的活动。在班主任工作中，教师总是希望通过谈心，沟通师生之间的感情，达到影响、教育学生的目的，而学生的心理与个性特征是复杂的，这样就使谈心具有一定的难度。如何通过谈心让学生往好的一面发展呢？班主任工作的实践使我深深地体会到，在一定程度上取决于教师与学生谈话的谈心效果。要想提高谈心效果，必须讲究艺术。其艺术性归结起来主要有以下方面：
第一，与学生谈话时要有善意。因为有了善意，才会产生信任，师生彼此之间的信任对事情的解决起了关键性的作用。如果一开始谈话就摆开一副盛气凌人的架式，大声训斥、斥责，可想而知这次谈话将以一场争吵而告终。越是紧张的场合，就越是容易造成不信任的气氛，而人与人之间一旦产生不信任感，彼此之间就会对对方说的什么话都听不进去，什么事都有所怀疑，从而对对方产生消极抵触的情绪。所以，要避免与学生的争端，处理好学生的思想问题，就必须从缓和气氛开始做起，当学生感觉到老师是真诚对待他，他就会对这位老师产生信任感，这样他也就有了接受教育的前提。
有一次上习题课，我认认真真地在黑板上抄习题，有个学生却挑衅似的老是在下面抱怨习题太多了，抄得很辛苦，做了也没用。开始我并不理会，觉得他一会儿没趣了自然就不吵了。可是，他越说越来劲，我叫他住口，他却白了我一眼，嘴里嘟嘟哝哝的，惹得另外一些学生也哄起来，这下可惹火我了，走到他跟前说：“不想做可以出去！”接着把手一指门外，情急之中不小心把他的书碰掉在地上。这时那个学生“嗖”地站起来，冲着我大叫：“把我的书捡起来！”我心想：就你这态度我也不能捡。于是我把习题交给科代表，转身就离开了教室。说实话，这个学生平时并不很烦人，看到老师也总主动打招呼。可是我觉得作为一个人，特别是作为一名教师，总是该有自己的尊严的，尤其是在全体学生面前。不一会儿，几名班干部陪着那个学生来道歉，但那学生仍有一丝不情愿的口气，于是我让其他学生先离开，然后诚恳地对他说：“中午有空到我这儿来聊聊。”他好像有些意外，但还是点了点头。那次谈话是愉快的，我们像朋友一样平等地交谈着，他跟我说了许多自己的想法，以及一些学生一般不愿对老师讲的事儿。最后，他红着脸说：“老师对不起，我不是有意和你顶撞的，我当时心情很不好，火气就大了。”我笑着说：“好了，没事儿了，当时怕影响大家上课，我也急了点儿。以后要是遇到什么不高兴的事儿，只要你愿意，课间来找老师说说，老师很欢迎。”这件事以后，我发现上我的课，那个学生总是很精神，下了课也常来问问题。从我的感受来讲，我真的是发自内心的高兴，真正体会到育人的快乐。
第二，要讲情理。如果你能平等地对待学生，学生也就会平等对待你，就会把你当做可倾吐的对象。如果你放不下为师的师道尊严，大谈老师绝对正确的“真理”，势必会造成学生敬而远之，有话不敢说，一见老师就有压抑的感觉。而那些稍微有点“主见”的同学自然更是不会吃这一套，他们常常就会产生一些你说东来我偏往西的逆反心理。所以，首先应该让学生感觉到老师是有感情的人，并不是神，而是一个有血有肉的人！其次是让学生感觉到老师是有理的，并不是强词夺理的理，而是有事实依据的真理，比如，能够承认老师也会犯错误就是一种可让学生切实体会到的情和理。这样一来，学生觉得老师是讲情理的，他就会去思考自己对老师是否也该讲些情理，如此，学生才能够理智地对待自己，理性地对待老师。
小毅是我班上的一位中等生，智力水平较好，但对自身要求不严格，平时吊儿郎当的，上课时小动作多，特别爱讲闲话，科任老师对他的评价也不怎么好，但在课后对老师却是挺有礼貌的。
有一天，已经上课五分钟了，班上的气氛却还没有从体育课的兴奋状态恢复过来，嘈杂声特别多；我无法忍受他们这种肆无忌惮的态度，决定借此整顿一下班风。我发现当我板书时右边后半部声音特别大，我急忙转身眼角一扫，小毅便映入眼帘，气不打一处来，大声叫道：“小毅，给我站起来！”他听了缩缩脖子，气呼呼地说：“我又没讲话，干嘛要我站起来。”好哇，居然向我叫起板来。“我明明看见你讲话，还在抵赖，给我站起来！”“我没讲闲话，我就不站。”我说：“让你站你就站，还在那罗嗦什么！”“我偏不站。”此时的我更是气急败坏：“你，你……”当然这节课就这样浪费了。课后，我进行一番自我反省，并找小毅周边的同学进行调查，证实他上课没有讲闲话，而是问旁边同学关于学习上的问题，是我错怪他了。我想，学生认错很自然，但老师怎么能向学生认错呢？我陷入了沉思……
下午放学时，我到文印室取东西，恰好小毅向我迎面走来，他一见我准备绕道走，我连忙叫住：“小毅，请等一下，我想与你谈谈。”见无法躲了，他一声不吭地跟我进了办公室。我拉了一张凳子让他坐下，他先是一愣，接着便沉默地坐下。我们就这样面对面地沉默了几分钟。我率先打破这种状况，开始说话：“小毅，那天是老师不对，一是错怪你了，二是态度不好，我向你道歉。”小毅抬起头，很诧异的望了望我，摇摇头说：“不，老师，是我不对，我应该课后向您说清楚，不该在课堂上顶撞您的。是我错了……”师生之间的嫌隙就这样在平等的对话中烟消云散了。
从与小毅的事件中，我认识到，教师与学生在人格上是平等的，老师不应该永远是一副面孔。对待学生也应该意识到退一步海阔天空，正所谓“浇花要浇根，育人要育心”。只要跟学生讲情理，平等地对待学生，学生才能打心眼地尊重你，跟你心与心地交流。
第三，与学生谈话交流要善于察言观色，随机应变，关键是要做到“恰到好处”四个字。如果言教过频，事不分巨细，时不分缓急，“想出口时就出口”，则必事与愿违。如果言教过长和过于呆板，任你口若悬河，循循善诱，学生只会昏昏入睡，岿然而不为所动也。学生最不爱听的是千言一语，万语一调，老师的言教应张扬美的魅力，重复数十次百次的内容必须常说常新，一言一语，如送春风，让学生如沐春雨，这样，学生才会启悟，才会折服。有时甚至要做到“无声胜有声”，一个眼神，一个动作，都蕴藏着关怀与爱，让学生体会到你的情感，往往比说一千句，一万句话还有用，须知言教艺术还有“有所不为方有所为”的境界。
我班的一位学生辉，生性好动，做事冲动且不顾后果。一次，在上课时因违反课堂纪律而遭到老师的批评，顿时脾气就上来了，搞到老师上不了课。为此，老师将他交给我处理。他见到我，仍一副漠然的神态站在那里，似乎对此已司空见惯了，无非是一通臭骂。然而我并没有骂他，而是问他当时课堂到底发生了什么事。他却说上课老师刚才对他怎样怎样，丝毫没有从自身的角度去看待问题。作为班主任，我非常清楚这位学生的为人：总爱将责任归结他人。恰巧当时课间与我谈话的学生回教室，在楼梯口遇见我们，他们相视一笑，我立即问笑什么，而他却回答没有笑，这明显就是睁大眼说瞎话嘛。我马上以此为契机，笑着说：“你看，你看，刚才肯定有讲假话”。我看到他的情绪也有所缓和，立即用手挠他胳肢窝，让他笑出来，边笑边指出他的错误，结果他的态度立马转了个弯，这时我再问他刚才在课堂上到底发生了什么事，换从学生的角度去了解整件事情。他说：“我上课找书，把书放在桌面上，老师却过来把书一推，一本书还打在了我的眼角上。”我接过他的话：“你把书放桌上是怎样放的？一本一本用力的甩在桌上？”他脸上有点不自然，显然意识到自己的错误所在，同时我也知道我猜对了，然后对他进行耐心细致的教育，从他的一言一行进行分析，使他从思想上进行反省，认识到自己应该承担的责任。最后他终于承认了自己的错误，而且愿意在全班同学面前向科任老师检讨。当他作检讨的时候，他回头望了望我，我回予他赞许的眼神。一场风波就这样平息下去了。
人之所以是最高级的动物，是因为人有思想，讲道理。做学生工作，和学生相处的过程中，想要学生能听从你的正确引导，就必须掌握学生的心理，诚恳地和他们交朋友，与他们沟通，让他们觉得你是个值得信赖的朋友，让他自己体会到错误的矛盾所在，这样他才会心悦诚服地接受意见，改正错误。有艺术的跟学生谈心，和颜细语的说服教育，不仅有利于学生工作的开展，而且也有助于维护老师这一神圣职业的尊严。总之，教育学生是一项十分艰苦细致的工作。最大限度地发挥师生谈心的作用，是班主任的一项基本功。我们应该认真研究谈心艺术，让谈心成为沟通师生感情、激发学生心灵火花的重要途径。
如何和学生谈心~
我认为首先要平等待生，不要“居高临下”。教师与学生谈心一定不能摆出师长架子，不可厚此薄彼，而要一视同仁。要多与学生进行换位思考，设身处地为学生着想，这样我们往往会发现，站的角度不同，了解的情况不同，认识问题的方法和出发点不同，就会得出截然不同的结论。我们学校的寄宿生大部分是远离父母，得不到家长的疼爱，只能把爱寄托给老师，所以我们要多与学生谈心，和学生交心结友，才能真正了解他们的内心世界，从而及时准确地教育和引导他们。然后教师还要有耐心，不能“计较报怨”。一定要有耐心，即使谈心不顺利，产生了一些误会，甚至碰到钉子，也不要灰心，或听之任之、撒手不问，更不能计较和报怨学生。任何事物都有个转变的过程，学生的认识亦是如此，所以我们更要耐心的帮助孩子们解决问题。教师还要善于倾听，不能“先入为主”。当学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，总想找个信赖的人指点迷津，哪怕是静静地听完诉说，也会觉得心情舒畅多了。如果教师对情况不明，又不听学生诉说，就先入为主，自以为是，说三道四，甚至捕风捉影，横加训斥，那么一定会对学生有百害而无一利。最后要以德感生，不能“以势压生”。为人师者，特别是班主任老师，平时一定要高风亮节，为人师表，爱护和关心学生，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。这样在与学生谈心时，学生才会听得进去。如果平时师者形象不正，谈心时还使用高压手段，就会增加学生的逆反心理，不仅使谈心一无所获，还会适得其反。在课堂和课外我们都应与孩子有心与心的沟通，创造轻松的课堂氛围，让学生轻松的接受每一节课。
班主任在对个别学生进行教育时，最常用的方式是谈心，这似乎人人皆会，其实不然，其中关键的是抓住问题的症结，有的放矢，提高谈话的质量，以收到良好的教育效果。下面就我十多年的教育工作的点滴体会，提出来与同行们商讨。
一、 观察了解学生，注意做到有的放矢
作为班主任，必须具备高度的责任心和献身教育事业的热情，主动关心、爱护每一位学生，观察、了解、摸清每位学生的脾性，时刻把他们的疾苦放在心上。只有这样，谈话才具有针对性，针对学生思维、学习和生活中的问题，积极主动有效地开展教育工作。例如：对性格内向的学生可采取“拉家常”的办法，由远及近，先轻后重，循循善诱；对性格独特、不合群体的学生要善于摸清对方的内心情绪和要求，回避“卡壳”和令人烦恼的问题，从侧面诱导，采用“迂回曲折”的办法，逐步引入“正轨”；对性情耿直爽快、性格外向的，可直截了当地把问题点透，开门见山，不兜圈子。总之，班主任在运用各种谈话方式对学生进行教育时，应避免简单浮躁，急于求成。忌讳千人一面，只治标不治本，不探清学生思想脉搏，说些不着边际的大话、空话、上纲上线吓唬人的话，点不到学生思想深处的病症，就会开错药方，不解决任何问题，甚至还会使学生产生厌烦的心理和抵触情绪，达不到教育和转化学生的目的。
二、 热爱学生，注意心理沟通
班主任还应有宽大的胸怀，慈母般的爱心。时时处处想学生所想、急学生所急，解学生所惑，爱学生所爱。教师对学生的爱心是一股巨大的教育感化力量。学生体会到教师的爱心就能展开心与心的交流，容易接受教师的教诲。学生只有热爱教师，崇拜教师，才会“信其道”，收到最佳的教育效果。因此，教师在谈话时要多进行“心理换位”、“将心比心”，也就是教师要以学生的年龄特征、心理因素、知识状况和生活经验为前提，用学生的眼光去审视，用学生的思想去评判，在心理上、思想上完全扮演成学生角色，慢慢引导学生逐步提高认识。正是有了这种“心理换位”与“理解”，才能消除“代沟”的隔膜，学生自然就会与你心连心。你就会打开学生的心扉，赢得学生的拥戴，收到“润物细无声”的教育效果。
三、创造良好的谈话氛围，注意用真情感化学生
找学生谈话，开始时对方往往并不在意你讲的道理，而是看你对他的态度和感情，如果班主任不搭起感情的“桥梁”，而表现出厌恶与愤怒，学生心中就会筑起一道无形的“围墙”，畏而远之。关闭了心灵的窗户，再好的道理也听不进去。如果班主任运用分寸恰当的言语，友善和蔼的态度，和风细雨式的语言语调，制造良好的谈话氛围，就会消除学生的恐惧和紧张，向你袒露真实的思想。切勿居高临下，讽刺挖苦学生，出言尖酸刻薄，动辄面壁思过。其结果，学生会慑于教师的威严口头上暂时认错，而内心里会因你的简单粗暴而怨恨，不仅没解决学生的思想问题，反而会伤害学生的人格和自尊，引起学生与教师的对立情绪。算“陈年老账”，数落学生的短处，把学生说得一无是处，一塌糊涂，更是教育工作之大忌。对学生评价要一分为二，既要充分肯定他的成绩优点，又要指出他存在的问题与不足，特别是要帮忙找出他认识上的偏差，使他真正认识到自己的缺点和过失，心悦诚服。若一味揭短，得理不饶人，使学生希望求得班主任谅解宽容的心理冷落，从而在情感上产生对立和抵触，对你的话就会充耳不闻，学生的信心和希望之火就会熄灭，就不可能改正错误。
四、以理服人，注意教育的力度
班主任对学生进行谈话教育，要充分运用自己渊博的知识，运用所掌握的正面的、反面的、生动具体的事例，把道理讲透，以理服人。错误的思想要用正确的思想去战胜，心灵中的黑暗应用光明的火把去照亮。正理要说服歪理，大道理要管小道理，要让学生明辨是非、善恶、美丑，什么是应该做的，什么是不应该做的。要他们学会做一个德才兼备的人，做一个全面发展的社会所需要的人。说理时，不要空谈、神侃大道理，搞枯燥无味的理论说教，要联系实际，深入浅出、形象生动、不落俗套、便于接受。可以联系当前国内外实际，举一些英雄模范人物及学生身边的人和事作学生学习的榜样，以启迪他们的心灵，使他们插上理想的翅膀；也可联系身边的人和事，使学生明白是与非、善与恶；还可以用古今中外的名言警句陶冶学生的情操，鞭策鼓励学生树立正确的人生观和世界观，点燃理想和希望的火种，使他们充分感受到“理”的熏陶。同时让学生自己时刻能够反省自己的言行举止，培养自警、自戒、自悟的习惯，使学生在陶冶情操、磨砺意志的过程中形成“不教自教”的自律习惯，不断地完善自我。
