分类学方法 布鲁姆的教学目标分类系统包括哪三类目标

分类学方法有：

①共同起源。每一个物类都有一个起源的问题，要求同一系统内的物种或物类必须是起源于共同的祖先的，这样才能反映自然系谱。这叫做建立单系系统，单系是指一个物类起源于一个祖种。复系则指起源于两个或多个祖种。分类学要求建立单系系统，不取复系系统。

②分支发展。一个新物类的产生最初总是少数，在理论上该是一个物种。从这个最初的祖种，通过分支发展，从少到多，形成为许多不同支系。系统发展是分支发展的过程，分支关系反映亲缘关系。图1是简化的系统树，从A到H代表8个物种或物类，A和B的共同祖先在Ⅰ处，A和C的在Ⅱ处，A和F的在Ⅲ处。

③级进发展（或级序发展）。分支是横的分化，级进是纵的上升，是生物从低级到高级的发展。分支与级进是相辅相成的。例如：硬骨鱼类在分支发展中有一支演进为两栖类，两栖类在分支中有一支演进为爬行类，另一支演进为哺乳类，而鸟类和哺乳类，又再各自分支发展。

扩展资料：

分类学有广义与狭义之分。广义分类学就是系统学，指分门别类的科学。 狭义分类学特指生物分类学，研究活着的和已灭绝的动植物分类的科学，即研究动物、植物的鉴定、命名和描述，把物种科学地划分到一种等级系统以此反映对其系统发育的了解情况。

分类学是综合性学科。生物学的各个分支，从古老的形态学到现代分子生物学的新成就，都可吸取为分类依据。分类学亦有其自己的分支学科，如以染色体为依据的细胞分类学（或染色体分类学），以血清反应为依据的血清分类学，以化学成分为依据的化学分类学等等。动物、植物和微生物，作为三门分类学，各有其特点；病毒分类则尚未正式采用双名制和阶元系统。

以生物性状差异的程度和亲缘关系的远近为依据，将不同的生物加以分门别类的。生物学家将地球上现存的生物依次分为：界、门、纲、目、科、属、种7个等级。其中，种是生物分类的基本单位。

参考资料：百度百科-分类学

布鲁姆学习法金字塔的底部到顶端分别是：记忆，理解，应用，分析，评估，创造这六大维度。而我们采取的教育方法能使学习者达到何种学习程度，布鲁姆分类是一种测量维度。该分类法在美国教育界，尤其是在中小学，应用非常广泛!

以教学生认识“垃圾”这个词为例：

记忆：生活中让孩子们认识什么是“垃圾”

理解：孩子们自己知道哪些物品是“垃圾”，需要被集中处理。

应用：自己能够收集并整理好“垃圾”，将其与生活用品分离开保存。

分析： 垃圾种类有多种，是否能够共同集中处理，自行分析总结进行分类。

评估：总结出不同种类垃圾的分类处理方法。

创造：能够运用可回收垃圾废物变新，可以手工制作。

实际上，我们也可以将我们的教学和学习目标以此分类，这对提升我们的教学和学习能力都大有裨益!

常见的教学方法分类有哪些？~

按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。
第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。
第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。

扩展资料
科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。
不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。
不同学科的知识内容与学习要求不同；不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。
参考资料来源：百度百科-教学方法

布鲁姆的教学目标分类系统包括：认知领域、情感领域和动作技能领域。
（一）认知领域教育目标
布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该邻域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂的六个水平。
共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。（具体如下图）
1.知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆；可使用的描述动词：定义、叙述、背诵等。
举例：背诵《春江花月夜》。
匹配解放战争三大战役的时间和名称。
2.领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系；可用描述动词：解释、辨别等。
举例： 概括《老人与海》的故事。
通过阅读，辨别现实主义与自然主义各自的特征。
3.运用：将所学概念、规则等运用与心情景中的能力；可以描述动词：计算、操作等。
举例：演示能量守恒定律在生活中的应用。
模拟商店购物，考察学生的计算能力。
4.分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构 ；可用描述动词：分解、说明等。
举例：让学生将《荷塘月色》的结构分解出来。
让学生区分一篇报道中的事实与观点。
5.综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构；可用描述动词：创造、编写等。
举例：让学生设计出科学试验程序。
给定事实材料，写出一篇报道。
6.评价：对材料作价值评判的能力，包括按材料内在标准或外在标准进行评判；可用描述动词： 评价、对比等。
举例：评价孔乙己的价值观。
给定两篇报道，让学生评判那篇更真实可信。

扩展资料：
在中国进行的课程改革中，学习和研究布鲁姆“掌握学习”的理论，对我们具有重要的现实意义。
1、乐观主义的学生
布鲁姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”是因为：这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。
以往学校的做法，往往是按照正态分布，把学生分为若干等级，并把这种划分标准作为衡量学生优劣的稳定、持久的依据，并影响学生的整个学习生涯。受其影响，“教师在看待学生时，只希望班内三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生完全掌握了学习目标和内容。
而学校的主要精力往往都放在这三分之一的优生上，对其他三分之二的中差生则兴趣极微”。这种不合理的做法所导致的结果必然是教学质量大幅度下降，以及人为地制造大批的差生。
“掌握学习理论”是对传统教学中等级、分组制的挑战，打破根深蒂固的偏见，主张教师对每个学生的发展充满信心。
并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，让每个学生都得到发展。这种乐观主义的、面向全体的学生观，对于当前教育教学改革中新的学生观的确立具有重要的意义。
2、新型的个别化教学实践
“掌握学习”是一种新型的个别化教学实践，它既不悖于集体教学，也不是纯粹的个别化教学，而是在集体教学的基础上进行的个别化教学。
教育实践证明：个别化教学效果显著，但需要耗费一定的时间和师资；集体教学虽然能在短时期内教授大批学生，但效果较差，容易产生大量“差生”。“掌握学习理论”通过特定的程度，将集体教学与个别教学相结合，取得较好的效果。
“掌握学习”的实施程度一般有三个步骤，第一，阐明学习所必需的先决条件。第二，研制实施的程序。第三，评价这种策略对教师与学生所产生的结果。
掌握学习的策略，客观上对教与学都会产生很大的影响。对学生而言，在提高学习效率，激发学习动机，消除焦虑和压抑心理等方面都有明显的效果；对教师而言，有助于教师面向全体学生教学，有效地因材施教，并对学生充满信心，实现学习成绩的“大面积”提高。
参考资料：
教育目标分类理论_百度百科
布鲁姆（美国当代著名的心理学家）_百度百科

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常见的教学方法有哪些
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