如何培养小学生班级自主管理 如何培养小学生的推理能力？
一、讲明道理
1、按照先入为主的规律。在开学的第一周定为常规养成教育周。向同学宣读《学生日常行为规范》。以及学校的各项要求。并根据本班的特点，增补制定适合本班的班规。以小组为单位组织学生联系实际逐一进行认真的学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的强化教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律” 发展为“自律”。
2、在引导学生养成好习惯的同时，必要纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理，动之以情”，注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育，良好行为习惯教育，学习方法态度指导。我利用板报、手抄报、看书、开班会、队会等各种途径，以生动的故事、真实的事例告诉学生，养成良好的行为、学习习惯将会使他们终生受益，它对人的成长，发展起着不可估量的作用。比如：写字姿势三个一，我给他们讲《眼睛的话》《胸部的苦闷》等意义深远的故事。再如：讲守信用时，我给他们讲《岩石上的小蝌蚪》的故事，又如：三个轻轻，我和他们一起讨论怎样做才是三个轻轻，它有什么好处等等，让学生明白其中的道理，给他的行为起着很大的指导作用，同时，我们还以老师的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的课堂教学艺术打动学生、影响学生，引起学生思想上的强烈共鸣。
二、规矩约束
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”开学初，我便依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中小学生礼仪常规》，从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面制定了一套《三4班学生自主管理细则》，做到学生有章可循。老师、学生依据细则要求，采用加分、减分的办法记录自己一天的表现情况，每一周进行一次小结，评选出本周的“优秀学生”。同时，还在开学初，指导学生每人制作一个“承诺纸鹤”，写下自己本学期的想要达到的目标或自己要改正的缺点，挂在班上，让它时时提醒着自己，如果违反时，就拿下来看一看自己的话，说一说感受。就这样坚持不懈的规矩约束，有利于学生良好习惯的养成，也有利于学生自主管理能力的提高。
三、正视自己：我很重要。通过班级教育活动，让每一个孩子正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。
本学期，我在班级围绕“六个好习惯之星评比”这一重点，展开了一系列有针对性的竞赛评比活动。它对班级里每个同学在早读、两操、课堂纪律、课间秩序、卫生值日等各方面表现进行监督评比，突出奖励班内那些言行举止文明、学习活动表现优异的同学。当孩子上课举手发言积极了、作业整洁了、学习进步了、助人为乐了、保护环境了、爱护公物了……都能获得相应的“小明星”称号，他们的照片都出现在教室后墙上的“班级亮相台”中。一学期下来，很多孩子都在亮相台中找到了自己，他们的自信心得到了增强，言行举止变得更为文明，学习也认真了不少。
四、发展自己：我能行。培养班级学生学会自主管理，促进学生自身发展，实现班级管理“从自律走向自觉”。通过学生班级自主管理实践，学生人人心服口服，个个心情舒畅，每个学生都能自豪地说：“我能行！我是真的很不错！”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。
为此要发挥班委会的核心力量。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻 ”的作用。我马上组织班级同学自己选举班干部，要求新当选的班干部即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指导，在恰当的时候还要放权给他们管理。如：班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气。
班级事务人人做，自己的责任自己承担，加强自主管理，丰富班级管理角色，还应让更多的学生在集体中担任责任、服务集体。增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，激发学生的积极性和主动性，锻炼他们的管理能力，并让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。”本学期，我班除了通常的班级干部岗位外，增设了许多管理岗位。如： “领读员”负责组织班内同学进行早读；“红领巾、监督员”督促同学戴好红领巾……班级实行“岗位负责制”，对班委干部、课代表和其他同学都有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责擦黑板的同学，要保证每节课前黑板和讲台的清洁、同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头的同学进行教育和处罚；负责开窗户的同学，要及时开、关窗户，保证人在窗开，人走窗关；负责开门的同学，在教室内无人时，要及时关门……半学期下来，班级产生了一批“岗位能手”，同时对部分不能胜任岗位的同学也作了适当调整。孩子们人人有管理服务的岗位，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。这时候，被动的管理变成主动的管理。“他律”将转化为“自律”，前进、向上的内驱力在此得到了激发。
五、超越自己：我还可以做得更好。通过我的疏导，实行班级学生自主管理，使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，从自律走向自觉、自为，主动营造一股“为集体争荣誉光荣”的热潮，参与班级自主管理的学生都能自信地说：“我还可以做到更好！” 学生乐于自主管理,善于自主发展,能够在班级生活中充分发挥主体性并实现有效的自我超越与创新。
例如:有时候课堂是孩子在开展活动的时候由于一时兴奋过度,许多孩子都有些得意忘形。好象已经忘记了讲台上的我存在。这个时候有的班干部发现了我的脸色变化，马上配合起来喊口令：“请坐好！”“请安静！”几声口令下来，孩子们很快静下来，做得端端正正。不仅节省可时间，还帮我维护了在大家心中的形象，避免了我在课堂上大声喊叫或者是发脾气。又如：周五放学时，是我最忙的时候，那时候被家长缠着交流孩子在校的学习情况，就顾不上指导孩子打扫清洁，摆好教室的桌椅。但有好几次在我忙完过后，小班干部已经指导孩子们把教室打扫得干干净净。每次有这样的表现，我都会抓住几个“小老师”“小能手”在班级大大表扬。而那些被表扬的孩子就越干越有劲，没有表扬到的孩子也卯足了劲争取老师的夸奖。这样一人行动带动几人行动，几人行动带动全班行动，整个班级的孩子都在小班干的带动下自觉去做老师要求做到的事情。
当然，良好的自我管理能力的培养必须持之以恒，同时还要不断的根据情况的变化修改细化，用于调控学生的《自主管理细则》使之更完善、更科学。在学生实践的过程中，教师还应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导。正是这样，在教师与学生双方的共同努力之下，增强了孩子们的主人翁意识，很多孩子的自我管理能力得到了提升，改变了以前的一些不良习惯。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效的调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在培养学生的自主意识时有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体或积极参与者。
小云是我班的一个男孩，思维活跃，反应灵敏，就是上课管不住自己，为此我曾伤透了脑筋。后来我想试着通过让他作“官”来激励他上课听讲。开学时我鼓励他通过竞选当上了“劳动部长”，可上课不到两周，又管不住自己了。甚至在第三周的音乐课上做鬼脸，逗得大家哈哈大笑，还随意说笑，有意违反课堂纪律。下课后我把他叫到办公室狠批一顿，他痛哭流涕，并保证痛改前非。可没想到第二天手工课上他又闹得翻天覆地，前一天的“狠批”好象没多大作用。放学后，出乎他的意料，我和他一块儿坐在校园林荫下的椅子上。在我的引导下，他回忆了课堂上的违纪情况，并主动指出自己的错误。于是我拿出记事本写到“九月二十五日，劳动部长小云保证当好干部，上课带头遵守纪律，不随便说话……”。他愉快地签上了自己的名字，并在扉页上写到：“小云日记”。然后我对他说：“从今天开始，你用你的行动，我用我手中的笔，我们一起来记日记，好吗？”“好！”他惊喜地看着我。接下来的日子里，他对自己的工作认真负责，上课表现也逐步好转，日记中记缺点，不足的黑字少了，记进步的红字多了。其他任课老师和同学也说小云变了。
如何在课堂教学中落实“读写结合”，切实做到简简单单教语文，扎扎实实学语文呢？其实小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合每个单元重点训练项目或结合习作例文教学写作外，我们要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的生成点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。在课堂教学中，我把“读写结合”分为两种不同的性质，一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘抄其中的好词好句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。另一种是“内在”的，即学完一篇课文后，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。具体做法如下：
一、摘抄积累运用
我一直告诫自己的学生，别人好的东西，我们一定要学会借鉴。著名大剧家莎士比亚在他的作品中使用词语达一万六千,没有这么多的词汇,恐怕他也难写出闻名世界的不朽之作。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，初步学习运用。比如：学了“络绎不绝、喜出望外、载歌载舞”等词语后，很多学生在作文描写家乡的街道、集市或学校举行的各项活动中都用上了该词，使文章更加具体。这一做法，我相信几乎每个语文教师都会做到，而且会做得更好。
二、多层次仿写
语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。我自己也认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。
我在教学中主要从以下几方面去做：
1、仿写句子。
教学《九寨沟》一课时，在指导学生有感情朗读“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美？从而引出“打比方”这种修辞手法。在明白了什么是“打比方”之后，我又拿出同学们常见的“玻璃弹珠”，让同学们用“打比方”的方法造句。流光溢彩、五颜六色的弹珠一下子引起了同学们兴趣，有的同学说：“这一颗黑色的弹珠就像是乌龙的眼晴，神秘莫测。”有的同学说：“这颗红色的弹珠好像是海底的珊瑚。”同样的方法，我也在《安塞腰鼓》一课中进行了运用。为此我特意设计了一个多媒体课件，从网上找到了很多相关图片。当我展示给同学们时，大家都被安塞腰鼓深深吸引了，并说出了很多令人意想不到的话语。只要坚持长期的训练，学生的语言表达能力一定能得到提高。
2、仿写段落。
在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如教学《敦煌莫高窟》一课时，学习了中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”；教学《珍珠鸟》一课时，当学到珍珠鸟的外形描写时，我引导学生把注意力放在描写的顺序和描写的方法上，即从部分到整体的顺序和打比方的方法。之后，我便要求学生试着运用这两种方法，描写自己身边的小动物外形；教学《埃及的金字塔》、《三味书屋》时，结合课后题中有“领悟学习表达方法”的要求，在教学第二课时中，我便引导学生体会作者是怎样描写的，学生很快就找到“列数字”等方法。在此基础上，我让学生用列数字的方法描写自己熟悉的教室或卧室。这样的训练为学生今后的写作奠定了良好的基础。
3、仿写思路。
课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰，明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源。如教学《天安门广场》时，引导学生按照“天安门—人民英雄纪念碑—毛主席纪念堂—中国国家博物馆—人民大会堂”的顺序学习课文，课后则要求学生回忆自己曾游览过的地方，按照一定的方位游览顺序练习写话。
这样的训练可以促进学生举一反三，学习的迁移，培养读写的能力，为今后的发展断定了基础。
三、想象补空
读写是互相联系，互相促进的。读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作，也可以填补课文的空白点。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知识的源泉。”想象力不仅对作文极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。如：《生命的林子》中玄奘决定留下之后，又见到了劝他离开法门寺的那个人，他们会说些什么。《林冲棒打洪教头》，那银子最后归谁了，围绕银子的归属可以让学生写一段话。再如，《天鹅的故事》，斯杰番后来干什么去了，也可以让学生写一写。
这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力，另一方面，因为写是由读物而生，写能有效地促进对读物的理解。通过读写结合，达到读写相长的目的。
四、拓展延伸
拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。对于六年级的学生而言，培养感悟能力是教学的重、难点，因此该项训练在本期练习较多。如学习《把我的心脏带回祖国》后，布置学生写一写如果肖邦生前给埃斯内尔老师和他的同学写了一封信，信的内容会说些什么？很多学生都能结合自己对文章的理解把肖邦的表达得淋漓尽致。张鑫这样写：
亲爱的埃斯内尔老师，同学们，当你们收到这封信的时候，我可能已经不在人世了，请你们不要难过，虽然我人死了，但我的心依然还活着，我会永远铭记着我们的祖国波兰，铭记着你们，你们要知道我的心是永远和你们连在一起的，我希望更多的人民能够化悲痛为力量，拿起手中的音乐作为武器，化为巨大的力量，我也相信我们顽强的波兰人民一定会重新站起赶走侵略，让我们共同努力，顽强抗战吧！再见了老师，再见了同学，再见了我热爱的祖国波兰，我会永远铭记着这一切。祝你们将侵略者早一天赶出国门，取得最后的胜利！我盼望着这一天早日来到，这样我也会在九泉之下欣慰一笑，我会为祖国人民感到无比骄傲！肖邦亲笔。
学习《哈尔威船长》后，我又让学生写一写哈尔威船长,我想对你说―――，学生都发自内心的把自己对哈尔威船长的敬意表达出来，从而对文章表达的思想感情领悟得更加深刻。学完《厄运打不垮的信念》、《爱滋病小斗士》等课文后，我都让学生写一写读后感或——，我想对你说，直接抒发学生从文中领悟到的情感。学了《说勤奋》后，让学生写一写自己对勤奋的态度及今后的打算。通过长期坚持不懈的尝试，学生不但表达能力提高了，而且对文章的理解领悟也提高了一个层次。
五、改变人称
改变人称的写法，在我们读写结合中也经常应用。学了一些课文，我们可以把它里面的人称加以转变，第一人称可以改变为第三人称，或者相反。如在学了《新型玻璃》一文，课文里介绍了五种的新型玻璃，我就请学生挑选自己喜欢的一种新型玻璃，用第一人称来介绍自己的特点和作用，这样一来，提高了学生的积极性，使这样一篇枯燥乏味的说明文变得有趣味性，锻炼了学生的口头表达能力的同时，又给予学生练笔的机会。
六、改变文体
课文有记叙文、说明文、诗歌等等，我们在教学中可以把它们改变为其它的文体。让学生加以丰富的想像，说明文可以改为童话故事，诗歌也可以成为小故事。如在教学《草原》一课时，让学生展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。学生结合课文不但写出了分别时草原的美景，还大胆想象分别时蒙汉人依依不舍的言语。又如李白的《望庐山瀑布》一诗中，我让学生发挥自己的想像，将这首诗歌写成一段文章，可写瀑布之壮美，可写与诗人李白见面的交谈。有学生写道：“昨天，我在庐山驿站与大诗人李白见面了。交谈中，李白得知我也想去看看庐山瀑布，于是一个劲儿地夸开了：‘庐山瀑布真美啊！远远地望去，瀑布好像笼罩在紫色的烟雾中，因为我去的时候天气晴朗。那瀑布好长啊，我还以为是传说中的银河从天上落下来的呢！你快去看看，肯定会赞叹不已。看，学生写出的就像生活中的一件小事情，很轻松就把诗歌所描绘的景色溶进对话里面，这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗歌所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。
总的而言，语文的教学我们要在不加重学生学习负担的前提下，充分利用教材，坚持读写训练的有机结合。这也是语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。
课文有记叙文、说明文、诗歌等等，我们在教学中可以把它们改变为其它的文体。让学生加以丰富的想像，说明文可以改为童话故事，诗歌也可以成为小故事。如在教学《草原》一课时，让学生展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。学生结合课文不但写出了分别时草原的美景，还大胆想象分别时蒙汉人依依不舍的言语。又如李白的《望庐山瀑布》一诗中，我让学生发挥自己的想像，将这首诗歌写成一段文章，可写瀑布之壮美，可写与诗人李白见面的交谈。有学生写道：“昨天，我在庐山驿站与大诗人李白见面了。交谈中，李白得知我也想去看看庐山瀑布，于是一个劲儿地夸开了：‘庐山瀑布真美啊！远远地望去，瀑布好像笼罩在紫色的烟雾中，因为我去的时候天气晴朗。那瀑布好长啊，我还以为是传说中的银河从天上落下来的呢！你快去看看，肯定会赞叹不已。看，学生写出的就像生活中的一件小事情，很轻松就把诗歌所描绘的景色溶进对话里面，这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗歌所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。
总的而言，语文的教学我们要在不加重学生学习负担的前提下，充分利用教材，坚持读写训练的有机结合。这也是语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。
如何培养小学生的自主管理能力~
一、讲明道理
1、按照先入为主的规律。在开学的第一周定为常规养成教育周。向同学宣读《学生日常行为规范》。以及学校的各项要求。并根据本班的特点，增补制定适合本班的班规。以小组为单位组织学生联系实际逐一进行认真的学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪的烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的强化教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律” 发展为“自律”。
2、在引导学生养成好习惯的同时，必要纠正不良习惯。对学生存在的问题应“晓之以理，动之以情”，注意利用课内外的一切有利时机对学生进行理想教育，良好行为习惯教育，学习方法态度指导。我利用板报、手抄报、看书、开班会、队会等各种途径，以生动的故事、真实的事例告诉学生，养成良好的行为、学习习惯将会使他们终生受益，它对人的成长，发展起着不可估量的作用。比如：写字姿势三个一，我给他们讲《眼睛的话》《胸部的苦闷》等意义深远的故事。再如：讲守信用时，我给他们讲《岩石上的小蝌蚪》的故事，又如：三个轻轻，我和他们一起讨论怎样做才是三个轻轻，它有什么好处等等，让学生明白其中的道理，给他的行为起着很大的指导作用，同时，我们还以老师的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的课堂教学艺术打动学生、影响学生，引起学生思想上的强烈共鸣。
二、规矩约束
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”开学初，我便依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中小学生礼仪常规》，从学习、纪律、卫生、礼仪等几个方面制定了一套《学生自主管理细则》，做到学生有章可循。老师、学生依据细则要求，采用加分、减分的办法记录自己一天的表现情况，每一周进行一次小结，评选出本周的“优秀学生”。同时，还在开学初，指导学生每人制作一个“承诺纸鹤”，写下自己本学期的想要达到的目标或自己要改正的缺点，挂在班上，让它时时提醒着自己，如果违反时，就拿下来看一看自己的话，说一说感受。就这样坚持不懈的规矩约束，有利于学生良好习惯的养成，也有利于学生自主管理能力的提高。
三、正视自己：我很重要。通过班级教育活动，让每一个孩子正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。
小学生在数学课上学习一点有关推理的知识，是《课标》指定的一个重要的教学内容。《数学课程标准》中指出：“推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人学习和生活经常使用的思维方式。推理一般的包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。在小学阶段，主要学习合情推理，即归纳推理和类比推理。而归纳推理又多表现为不完全归纳推理”。数学推理，是从数和形的角度对事物进行归纳类比、判断、证明的过程，它是数学发现的重要途径，也是帮助学生理解数学抽象性的有效工具。在小学数学教学中，如能重视强化学生的推理意识，培养学生的推理能力，既有利于帮助学生形成言必有据一丝不苟的良好习惯，也有利于学生掌握科学的思维方法，促进已有知识、经验、技能的有效迁移，提高学生的学习效率。在小学数学教学中如何培养小学生的推理能力？下面谈谈我在教学中的一些体会。
一、在小学数学教学中，要让学生说理，养成学生推理有据的好习惯
语言是思维的外壳，组织数学语言的过程，也是教给学生如何判断的推理过程，而与语言最密不可分的是演绎推理，小学生解题时大多是不自觉地运用了演绎推理，因此教学中教师必须追问为什么，要求学生会想、会说推理依据，养成推理有据的习惯，例如：14和15是不是互质数时一定要学生这样回答：公因数只有1的两个数叫做互质数，因为14和15 只有公因数1，所以14和15是互质数。这样运用演绎推理方法，经常进行说理训练，有利于培养学生的演绎推理能力。
二、教给学生正确的推理方法
小学生学习模仿性大，如何推理、需要提出范例，然后才有可能让学生学会推理。小学数学中不少数学结论的得出是运用了归纳推理，教学时就要有意识地结合数学内容为学生示范如何进行正确的推理。例如，在教乘法交换律时，我是这样引导学生学习的，计算多组算式：5×3=15、3×5=15所以5×3=3×5还有：15×4=4×15引导学生观察、分析，找出这些算式的共同点：左、右两边因数相同，交换因数的位置积不变，归纳出乘法交换律。
三、要把培养学生的推理能力贯穿在日常的数学教学中
能力的发展决不等同于知识技能的获得。知识可以用“懂”来描述，技能可以用“会”来描述，都可以立竿见影。能力的形成是一个缓慢的过程，有其自身的特点和规律，它不是学生“懂”了，也不是学生“会”了，而是学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法等。这种“悟”只有在数学活动中才能得以进行，因此教学活动必须给学生提供探索交流的空间，组织、引导学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动过程，并把推理能力的培养有机地结合在这一过程中。例如；在讲《分数的初步认识》这一课时时，学生在认识了二分之一，三分之一，四分之一……这些分数后，提出问题：二分之一和三分之一哪个分数大？先让学生说出自己的的猜想，接着验证：取两张相同的纸片，一个折出二分之一，另一个折出三分之一，再比较大小，一目了然，二分之一大于三分之一。接着再推理三分之一和四分之一哪个分数大？从而得出结论：分子为一的分数，分母小的分数大。这样再完成教学任务的同时，不知不觉中培养了学生的推理能力。
四、要把推理能力的培养植根于学生熟悉的生活实践中
要想促进学生推理能力更好地发展，除了书本知识外，还有很多活动能有效地发展学生的推理能力，例如：①大树与影子有什么关系，成什么比例，计算糖水里含糖量可能用什么比例解答，在解答之前，要用变化规律进行猜想，得到合情推理，再进行验证。②用举反例的方式证明结论不成立，如给小明家打电话，若多次接通但无人接听，则由此得出“小明不在家”的判断。③开展一些有趣的游戏或活动，培养学生的推理能力，如分圆比赛，就能得出“圆的周长与∏有关系”这一结论。
五、把推理能力的培养落实到《数学课程标准》的四个内容领域之中
“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”这四个领域的内容都为发展学生的推理能力提供了很好的平台。
1、在“数与代数”中培养学生的推理能力
在“数与代数”的教学中．计算要依据一定的“规则”公式、法则、推理律等．因而计算中有推理，现实世界中的数量关系往往有其自身的规律。对于代数运算不仅要求会运算，而且要求明白算理，能说出运算中每一步依据所涉及的概念运算律和法则，代数不能只重视会熟练地正确地运算和解题，而应充分挖掘其推理的素材，以促进思维的发展和提高。如：学习20以内进位加法时，让学生自主探索8＋7＝？，孩子们想出很多方法算出得数，有一个孩子说，我知道10＋7＝17，那么8＋7＝15，这个孩子就是很好地进行了推理，在过去一律用“凑十法”的情况下，是不会出现这种情况的，培养了学生的推理能力。
在教学中，教材的每一个知识点在提出之前都进行该知识的合理性或产生必然性的思维准备，要充分展现推理和推理过程，逐步培养学生的推理能力。
2、在“空间与图形”中培养学生的推理能力
在“空间与图形”的教学中．既要重视演绎推理．又要重视合情推理。小学数学新课程标准关于《空间与图形》的教学中指出：“降低空间与图形的知识内在要求，力求遵循学生的心理发展和学习规律，着眼于直观感知与操作确认，多从学生熟悉的实际出发，让学生动手做一做，试一试，想一想，认别图形的主要特征与图形变换的基本性质，学会识别不同图形；同时又辅以适当的教学说明，培养学生一定的合情的推理能力。”并为学生“利用直观进行思考”提供了较多的机会。学生在实际的操作过程中．要不断地观察、比较、分析、推理，才能得到正确的答案。注意突出图形性质的探索过程，重视直观操作和逻辑推理的有机结合，通过多种手段，如观察度量、实验操作、图形变换、逻辑推理等来探索图形的性质。同时也有助于学生空间观念的形成，合情推理的方法为学生的探索提供努力的方向。
3、在“统计与概率”中培养学生的推理能力
统计中的推理是合情推理，是一种可能性的推理，与其它推理不同的是，由统计推理得到的结论无法用逻辑推理的方法去检验，只有靠实践来证实。因此，“统计与概率”的教学要重视学生经历收集数据、整理数据、分析数据、作出推断和决策的全过程。如：为筹备新年联欢晚会，准备什么样的水果才能最受欢迎？首先应由学生对全班同学喜欢什么样的水果进行调查，然后把调查所得到的结果整理成数据，并进行比较，再根据处理后的数据作出决策，确定应该准备什么水果。这个过程是合情推理，其结果只能使绝大多数同学满意。
概率是研究随机现象规律的学科，在教学中学生将结合具体实例，通过掷硬币、转动转盘、摸球、计算器（机）模拟等大量的实验学习概率的某些基本性质和简单的概率模型，加深对其合理性的理解。
4、在学生熟悉的生活环境中培养学生的推理能力
教师在进行数学教学活动时，如果只以教材的内容为素材对学生的合情推理能力进行培养，毫无疑问，这样的教学活动能促进学生的合情推理能力的发展。但是，除了学校的教育教学活动（以教材内容为素材)以外，还有很多活动也能有效地发展学生的推理能力。例如，人们日常生活中经常需要作出判断和推理，许多游戏中也隐含着推理的要求。所以，要进一步拓宽发展学生推理能力的渠道，使学生感受到生活、活动中有“数学”，有“推理”，养成善于观察、猜测、分析、归纳推理的好习惯。
在实践活动这部分内容中，同样也可以培养学生的推理能力，如：“估计这本书有多少字”这 一实践活动来说，学生要选择具有代表性的一页，利用自己已有的知识，计算出一页的字数，然后推算出这本书的字数，由此可见，我们要充分利用四个部分的内容，培养学生的推理能力，促进学生的全面发展。
六、把推理能力的培养置于层次性和差异性的关注中
我们面对的教育对象是第一、二、三学段的小学生，从层次上目标要求不同。第一学段要求在教师的帮助下，初步学会选择有用的信息进行简短的归纳、类比。第二学段则要求能根据解决问题的需要，搜集有用信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力。第三学段要求能收集、选择、处理数学信息，并作出合理的推断或大胆的猜测；能用实例对一些数学猜想作出检验，从而增加猜想的可信程度或推翻猜想。因此，我们在培养学生的推理能力时一定要把握其层次性。另外，学生的思维也存在着一定的差异，我们要把握一定的“度”，让不同的学生得到不同的发展，因人施教，因材施教，使学生的推理能力不断跃上新台阶。
总之，数学教学中对学生进行推理能力的培养，对于老师，能提高课堂效率，增加课堂教学的趣味性，优化教学条件、提升教学水平和业务水平；对于学生，它不但能使学生学到知识，会解决问题，而且能使学生掌握在新问题出现时该如何应对的思想方法。在小学数学教学中，做为一名数学教师，应抓住时机，根据教材内容和学生的差异，设计恰当的教学内容，有的放矢地进行推理能力的训练。让学生积极的参与数学活动，体会数学知识的形成过程，让学生感悟到推理的方法和效能，充分展现学生想象能力，抽象能力，发展学生的数学思维能力。
如何引导学生自主学习与自我管理
答：导学生自主学习与自我管理的技巧: 一、培养兴趣,建立良好的学习习惯 叶圣陶曾反复强调“习惯在学习中的作用,认为“教育就是培养习惯”,主张“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导”,即“自主学习”。良好的学习习惯是学生进步与成长的重要因素,而习惯是在生活过程和教育过程中逐渐形成与培养起来的,要让学生自主学...
小学班级自主管理模式介绍
答：导语：养学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能力是我们班级管理的目标，是我们学校教育的目标，也是未来社会发展对人的基本要求，更是我们为师者不懈的追求。小学班级自主管理模式介绍 一把手：班长：直接领导副班长、班干部的工作。二把手：副班长：直接领导五个值日班长的工作。中层正职：五个值日...
怎样培养小学生的自我管理意识
答：一、善于利用生本小组模式 没有竞争就没有发展，没有发展就没有创新。生本教育下的学习小组，对培养学生的自主管理能力，可以说是一种行之有效的途径。学习小组之间的学习、纪律、清洁等各方面的评比，小组长对组员的管理，组员之间的相互监督，这一系列的活动，不仅培养了学生的团结合作精神，而且培养了...
怎样培养一年级小学生自主管理能力
答：而榜样示范的力量也是巨大的，在每一个学生的心里都有了很强的班级荣誉感，他们都打心底热爱我们的班级，以为班级添光彩为荣。二、在常规教育中培养学生的自主管理能力 刚入学的小学生对周围的一切都是陌生的，小学的管理制度和课时安排与幼儿园截然不同，孩子的内心是充满畏惧感和好奇感的。而六岁多的...
如何培养低年级小学生的自我管理能力
答：班级管理不仅是一门很深的学问，还是一门艺术，学生的自我管理更是这门艺术的核心。所以我觉得要管理好一个班级，应该从抓好学生的自我管理能力出发，尤其是从低年级学生开始，班主任要充分发扬民主，让每一个学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，...
如何在班主任德育教育中培养学生的自我管理
答：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，遵循教育教学规律，以培养全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特性的教育。当前教育界提倡的“自主管理”模式，是一种强调并突出学生主体地位的模式；是以学生为本，注重调动学生的主动...
怎样培养学生自主管理能力
答：怎样培养学生自主管理能力 一、目标让学生“明” 学生集体最重要的特征在于有明确的方向和共同的奋斗目标,科学的目标有利于激发学生的积极性和主动性。每个学期初我都将班级的阶段性目标、学期目标都告诉学生,如我们班本学期要争取每个月都获得月常规优秀班级,要在什么活动中发挥最好的水平,年底获得规范化班级等等。
怎么培养学生的自我管理能力
答：怎么培养学生的自我管理能力 一、创建灵活多样的班级自主管理机制。自主管理机制是较长一段时间(通常为一学期)在班级体内全面实施的自主管理方式。良好的自主管理机制为学生当家作主管理班级创造了外部条件。1、承包责任制。根据班务日常工作的需要和责、权、利统一的原则，在班上设置了许多职位，...
如何培养一年级学生的自我管理能力
答：管理好一个班级,应该从抓好学生的自我管理能力出发,尤其是从低年级学生,特别是一年级学生开始,班主任要充分发扬民主,让每一个学生积极参与管理,千方百计调动他们的积极性和创造性,培养他们独立自主的精神和自我管理的能力,逐步完成由教师管理向学生管理的过渡。一年级学生是刚从幼儿园进入小学的新生,他们原来在幼儿园...
小学班级如何管理好
答：训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行(根据具体情况选择)，务必使每个学生具有"服从集体，服从命令"的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出"活而不乱，严而不死"的良好班风班貌。4、在活动中培养小学生自我管理的能力。引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。
