为什么要提高对教学管理的重视？ 为什么要增强教学的针对性和实效性

正是因为教学管理工作不仅是一种组织性、协调性的工作也是一项具有思想领导在教学领域进行改革和创新性的工作，所以学校领导要提高对教学管理的重视程度按其本身内部规律结合本校实际融最新科研成果不断加强和完善教学管理工作。

为什么要对教育事业实施有效的管理~

如何进行有效课堂管理

课堂学习管理是学校教育管理的重要组成部分。它贯穿于整个课堂教学过程中。良好的课堂学习管理能够保证教学目标的实现，并能促进教学质量的提高。因而，如何进行课堂学习管理，便成为教育学家、教学一线工作者普遍关注的问题。为此，我们有必要对课堂学习的管理进行一些研究与探索。

一、课堂学习管理理念　　　　课堂学习管理的概念是相当广泛的，通俗的可以这样定义：是指 教师在教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。它是课堂教学过程的重要组成部分，是开展教学活动，完成教学任务，实现教学目标的保证。　　对于课堂学习管理的概念，教育心理学者、教育管理者以及教师有一个逐渐认识并理解的过程。在20世纪50－70年代，人们一直把课堂学习管理集中在控制学生的问题行为、处理学生的消极行为上。也因为这个原因，那时的教师主要采取管、卡、压的办法。实际上，这样不但不能减少课堂上的问题行为，而且问题反倒越来越多，越来越严重。近年来，课堂学习管理的概念有了很大变化，许多教育家、学者、教育管理者提出，课堂学习管理应该强调促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设鼓励学生积极学习行为的教学环境，预防问题行为的出现。这也就是，现代课堂学习管理的基本理念。　　　 　二、课堂学习管理的基本原则　　　　 基于积极促进、预防为主的理念，现代课堂学习管理一般遵循以下原则。　　（一）了解学生的需要。课堂学习管理不是简单的监督和控制可以达到目的的。了解学生的各方面特别是心理需要，是课堂学习管理的重要依据。虽然教师在建立有效的、有启发性的、促进学习的环境中起着关键作用，但是外因必须通过内因而起作用。因此，只有了解学生的各种需要特别是心理需要，才能根据学生的需求调动学生的积极性，激发学生学习的自觉性，积极参与教学活动，从而保证教学任务的完成。教学的目标、内容和方法也只有与学生的需求相适应，才能更好地启发学生学习的主观能动性，学生才能有效地完成学习任务。　　（二）建立积极的师生关系和同伴关系。课堂教学的过程是师生情感交流、思想共鸣的过程。课堂气氛对学生的学习效率有很大的影响。愉快、和谐的课堂气氛，良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且有助于学生的学习。在这样的教学环境中，教师与学生之间具有较大的相容性，相互接触产生积极主动的促进作用，学生主动地接纳老师的指导，接纳各项教育措施，教师的行为可对学生产生潜移默化的影响，教师的教学活动也才能高效地顺利开展。学生群体，不论是正式的班集体，还是非正式的友伴群体，对每个学生的学习动机、态度及价值观都有很大的影响。良好的学生群体，可以为教与学创造一种积极向上的群体气氛，对于促进学生的学习效率及形成良好品德都有很大的促进作用。所以课堂学习管理，要建立良好的师生关系和同伴关系，以满足学生各方面特别是心理的需求。　　（三）实施有效的教学措施，促进最佳学习。采取有效的教学措施把学生的行为引导到教学活动中来，充分发挥学生学习的积极性，只有这样，课堂上的学习行为就会增多，问题行为就会减少。为此，教师要有明确的适合学生心理需要、学业程度的教学目标。为了达到教学目标，教师还必须对学生进行有效的指导，使用难度适当的教材和教学方法，使学生对学习内容本身感兴趣。这样，学生才会迅速地主动投入到学习中。同时，教师还应对学生的学习结果进行评价，以鼓励学生不断获取学业成就，增强他们学习的兴趣和积极主动性。　　（四）建立教学常规。教学常规是保证教学能够顺利进行的行为准则。例如，上课铃响停止以后，必须准备好文具书本，安静地坐在自己的位置上准备上课；上课时有问题，发言之前要先举手，等老师同意后，才开始发言。规则是维持课堂秩序的准则，也是课堂学习管理的依据。因此，从学生入学开始，就应当建立教学常规，使全体学生认识到，这是学生在教学活动中必须遵守的行为准则。　　（五）学校管理者对班级规模的控制。班集体的大小，对课堂学习管理也有非常重要的影响。一般来说，班集体太大，情感纽带弱，师生之间、同学之间交往的频率低，相互了解少，建立集体规范就比较困难，容易形成各种非正式的小群体，增加管理的难度。而且，往往不是所有的学生都能感受到班集体的温暖，少数同学甚至会感受到冷落；学生之间的个别差异也会较大，难免产生摩擦与冲突，直接影响课堂学习管理的效果。因而，班级的规模不宜过大，应该向小班化发展，比如20－30人最好，最多也不应该超过50人。　　　 　三、课堂学习管理要求创造良好课堂气氛　　　　 课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教，学生怎样学，而且还取决于一定的教学情境，也就是教学的环境。教学情境有物质的，比如：教室的座椅、光线等；还有心理的，也就是课堂气氛，这是更为重要的。比如有的课堂气氛积极而活跃，有的则拘谨而刻板。课堂气氛是在教学过程中，师生相互作用而产生和发展起来的，是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的。它是课堂学习赖以发生的心理背景。健康积极的课堂气氛往往能极大促进学生的课堂学习。　　 首先，教师要提高课程运作的能力。即强调课堂中有效的管理与有效教学之间紧密的联系。第一，教师在教学的同时，能注意到课堂内发生的所有情况，并用语言或非语言予以适当的处理的能力。比如，在讲化学反应速率的概念的时候，有两个学生在下面聊天，这时，老师就提出问题“化学反应速率涵义是什么？”同时应迅速的走向两位学生，平静地制止，然后走回讲台上，对其中一位提进一步的问题“是平均速率还是瞬时速率？”这种驾驭能力，在教育学上称为“洞悉”，著名学者康尼把它称为教师“脑后有眼”。第二，教师还应具备在一个时间内能注意或处理两个以上教学事件的能力。如果把握不好，有的教师往往会因为处理个别学生的问题而拖延时间过久，使大多数学生精神涣散而影响学习。第三，创设生动活泼、多样化的教学情境。现代教学有许多现代化的教学手段，如幻灯机，投影仪，多媒体等，可使教学内容更加直观、生动活泼，对于提高教学质量、改进教学方式、激发学生学习的兴趣都有效。第四，也是缺乏经验的教师往往要出现的问题，就是微波效应。它指教师在责罚一个学生后，对班级体中的其他学生所产生的负面影响。比如，教师在责罚某学生时情绪比较激动，不能冷静对待，有时言辞过于偏激，甚至说出过头话，有损学生的自尊心。这样，不但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他同学对这个同学的同情，甚至对教师产生反感。而且，如果这个学生在班上有一定的影响力的话。那么，教师的这种做法会引起严重的负面影响。所以，教师在处理个别学生问题时，应避免微波效应。　　　 　四、课堂管理的9条建议

1、初次与学生接触时要避免过于随便。教师给学生的第一印象十分重要，因此最好是在开始与学生相处时表现得正式一些，待与学生有更多的了解后再逐渐与他们建立更亲密的关系，就像结交新朋友一样。调查显示，许多影响力差的教师是以与上述相反的方式开始与学生接触的，然后在他们已经给学生形成一种过于松散的第一印象后又竭力使自己严肃起来。这样做效果不理想，教师的权威也难以树立。

2、快速记住学生的姓名。快速记住学生的姓名，并发掘每个学生的优点，不仅能让学生感觉到教师对自己的重视，而且也便于让学生参与课堂教学。

3、使用积极的语言，而非消极的语言。课堂管理应该从对消极行为的控制转向对积极行为的促进。因此，教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么，而不是必须禁止他们去做什么。消极的语言会暗示学生可能在此之前根本没有想到的行为。

4、有选择地使用强化策略。为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他。如果回答正确，他就会获得成就感，他的正当行为就会受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。选择性强化也可以通过赞扬其他学生，即转移强化来实现。

5、运用非言语线索。如果有迹象表明某个学生将出现不当行为，教师要立即使用非言语线索，给学生一个暗示信号。例如：可以给该学生一个眼色或一个手势，也可以一边讲课一边走过去停留一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。

6、处理当前的事，而不是过去的事。当学生出现不当行为时，教师要教会学生将来遇到类似情境时应该怎么做，而不是对学生过去的错误纠缠不放。要处理当前的事，而不是过去的事。

7、给学生提供承担责任的机会。应提供机会让学生参与课堂纪律的制定与实施，同时给学生提供承担责任的机会。这不仅能让学生感受到教师的信任，也能使他们认识到建立一个有效的学习环境，不仅是教师的责任，更是他们自己的责任。课堂上发生了违反纪律的事件时，教师不要去听信学生的借口，否则只会让学生学会推卸或逃避责任。教师更不要去引导全班学生讨论该生的理由是否成立，这会使违纪学生认为其行为受到了重视，客观上强化了其违纪行为。这时，教师应该问学生在下次遇到相同情况时，正确的做法是什么。

8、要就事论事，不要羞辱学生。当发生学生违纪事件时，教师应该就事论事，诚恳地表达自己的意见和对学生的希望，而不要去羞辱学生，更不要当着全班同学的面去揭露该生的短处。

9、避免不必要的威胁。仅仅依赖于威胁来控制学生是无效的。而且总是用“这是最后一次机会”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象。当然，威胁信号一旦发出了，就一定要执行，让学生感到教师言而有信。

五、如何进行有效的课堂管理

课堂是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，教师可以采用以下方法进行课堂教学管理。

1、以情唤情。课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个"情"字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。另一方面，对学生处理，更少不了一个"情"字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。

2、轻敲响鼓。教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师"弦外之音"，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。

3、目光暗示。人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想"跑马"，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。

4、动作指引。教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。

5、冷却制动。在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以"冷处理"。比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的"出格"。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取"以静制动"的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们"散放的心"吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。

六、有效课堂学习管理的意义　　　　 在当今瞬息万变的时代背景下，社会对学校教育提出了越来越高的要求，教师面临的压力也越来越大。因此，如何把握好课堂学习管理，对每个从事教育事业的教育工作者来说都是非常重要的。可以说，一个国家的未来就掌握在广大的教育工作者特别是一线教师手中，而如何有效地提高课堂学习的管理又将是对教育教学质量的提高，进而对国家民族的未来有着深远影响的课题。

在强调教育内涵发展的今天，作为教师专业发展的重要途径，教师培训被赋予新的历史使命，那就是从培养数量充足、学历合格的教师走向培养质量达标、能力胜任的教师。然而与教育发展的要求相比，当前中小学教师培训还有诸多要改进的地方。比如，培训目标重知识、轻技能，培训内容重理念、轻务实，培训方式重讲授、轻互动，培训评价重结果、轻过程等等。基于这些问题，结合我市的实际做法，谈谈如何加强中小学教师培训的针对性和实效性，具体做法是： 一、加强培训队伍建设 培训者原来均为进修学校教师，现调整为进修学校专业教师，县教研室教研员、市县学科带头人、各学校校长、省市教育学院教科所专家、北京大学教授等，保证了培训者的素质，提升了培训的档次。同时加强了培训的组织管理，我们明确中小学校长是各校教师培训的第一责任人，县级以上骨干教师、学科带头人和兼职教研员是校本培训的主要实施人，所有教师培训工作均纳入学校教学质量综合评估。这些措施保证了中小学教师培训工作有序、高效地进行。 二、充实培训内容，注重培训内容的构建和更新 在完成教育部《中小学教师继续教育规定》所规定内容的前提之下，紧扣教师的教学实际和素质教育的需要，在我市组织了全市中小学骨干教师培训、学科带头人“优质课”送课下乡活动。紧扣中小学教师的教学实际，选择好培训内容是增强培训针对性和实效性的前提。 培训内容是师资培训的重要组成部分，培训内容构建是否合理，将直接影响培训的实效。但是，传统的师资培训内容由于知识载体与传播手段落后，传授途径单一，传授速度慢，周期长、范围窄等原因而过于陈旧，跟不上时代发展的要求，使得整个师资培训整体上流于形式，没有取得应有的成效。因此，师资培训的内容需要更新，以学生的发展为本，以培养创新精神和实践能力为理念，增加以素质教育为核心并具有时代感的新内容，把文本资源、网络资源、个体资源以及在教学互动中产生的资源融为一体，体现培训内容的群众性、实用性、灵活性和多样性，并实现教育资源的共享。共同构建包括知识课程、情意课程、活动课程和自我发展课程的完整课程体系，进一步优化课程结构，创设具有个人特色的课程表，使每一位参加培训的教师能得到充分的发展，使培训内容既体现先进性、理论性的要求，又突出实践性、针对性和实用性。 三、拓展培训模式 1、校外集中培训。如学科骨干教师培训、新教师培训班主任培训等，全部集中在县教师进修学校进行。 送教下乡。如新课程示范课，组织中小学优秀教师、学科带头人双休日到各乡、校进行现场示范教学，较好地解决了“理论性培训”与“操作性培训”相脱节的问题。 2、校本培训。通过县级培训的骨干教师和兼职教研员，以校为单位，利用每周教研活动时间进行，将“点”上的培训扩大到“面”上的培训。 3、为保证培训的实效性，我们在充分调研、确立专题内容的基础上，针对不同专题的特点，认真研究选择最佳的培训模式，力求内容与形式的完美结合，彻底改变了培训形式单一化的现状，且充分利用了网络教育资源，不仅开阔了教师的视野，调动了教师学习的积极性，而且增强了教师自主学习、终身学习的观念，提高了教师运用现代教育技术的能力，提高了培训的实效。 总之，培训中以紧扣中小学教师的教学实际，选择好培训内容是增强培训针对性和实效性的前提；以加强学校硬件建设，加强培训组织管理，改革培训模式等是提高中小学教师培训实效性的重要保障；以争取领导支持，提升培训教师的思想认识，是提高中小学教师培训实效的有效途径。我市中小学教师培训工作取得了令人瞩目的成就，但中小教师培训的路还很长，我们将在今后的培训实践中探索和革新，以取得更佳的培训效果。

如何提高教学管理水平
答：一、强化教学管理中的有序原则和可控原则。 教学管理的控制功能是以教学的“序”为依据的。序是客观规律的表现。教学管理者要认识“序”并加以利用。以培养学生为例,要培养出合格的毕业生,从招生到毕业由一系列的序组成,每个“序”各有自己的特点,教学管理人员就要对“序”进行控制。①按照标准录取合格新生。②按...

如何加强学校教学管理
答：我们必须要正确认识教师的职责,明白教师参与管理的重要性,提高教师的管理意识。教师是学生的管理者,也是学校设备的管理者,这就直接和教学管理挂钩,所以说教师时刻进行着管理工作,也是教育教学管理中的重要组成部分。我们要加大对教师的培训力度,利用各种手段提高教师的管理意识,让教师明白自身也是一个教育教学过程的管理者...

怎样提高小学教学管理
答：因此，要使教学管理充分发挥作用，动员有关方面人员参与教学管理是势在必行的。做好这方面工作，要注意如下两点：第一，学校领导必须对此给以充分重视，调动校内的方方面面参与管理，同时要力争与家长及校外有关人员取得联系，吸收他们参与学校教学的管理工作;第二，建立健全各方面的教学监督组织，对学校的教...

如何加强中学教学管理
答：一、提高对教学管理的认识课程改革必然涉及到学校的管理,因此要高度重视学校的教学管理工作,要正确理解管理与改 革创新的关系,创新需要加强管理,而科学的管理需要创新。只有深刻理解两者之间的辩证关 系,才能够坚持依法治教、依法治校。才能提高管理水平,为改革和发展提供可靠保障。要大 力推进学校教学管理的创新,以科...

怎样加强教学管理
答：提高教学质量。6、加强教务行政管理工作。教学管理是运用管理科学和教学论的原理与方法，充分发挥计划、组织、协调、控制等管理职能，对教学过程各要素加以统筹，使之有序运行，提高效能的过程。教育行政部门和学校共同承担教学管理工作。教学管理涉及教学计划管理、教学组织管理、教学质量管理等基本环节。

如何提升对小学教育教学的有效管理
答：教学管理要在提高教学质量上下功夫。办好学校的主要工作，是全面贯彻党的教育方针，提高素质教育质量。因此，教学管理要在提高教育教学质量上下功夫，学校管理应树立管理为提高教育教学质量服务的思想，根据提高教育教学质量的需要从事教学管理，特别是从事教育教学行政管理，就更要注意这一点。成功的管理，除了有...

如何提升教育教学管理水平
答：教导主任及其负责下的教导处是教学计划的的执行者和决策方案的组织实施者,具体对教学工作进行管理。年级组长的主要任务是:负责本年级教学工作管理,协调本年级日常教导工作。教研组长的主要任务是:组织本组教师学习,开展教学研究活动,抓好本组教学常规管理。备课组长的主要任务是:负责本年级集体备课。每个职务都要有明确的...

怎么样才能提高课堂教学管理能力
答：怎么样才能提高课堂教学管理能力 已经听了两学期课了，一个很深的感受是，一部分新教师（包括刚刚从企业引进的教师）不具备起码的课堂掌控能力。具体表现为：教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡；教师在上面自言自语，学生在下面自由自在；教师一进教室二话不说就让学生自己“做项目”，学生也就不着要...

如何能够加强教学质量管理?
答：(1)加强教学质量管理首先要对教学质量有一个科学性的认识。教学质量是指学生全面的发展其中既包括学习成绩方面也包括品德、身体、审美能力、劳动观念、动手能力、创新能力等方面的发展。加强教学质量管理就是要全面看待学生的发展质量并以此为指导思想展开教学质量管理活动。(2)要从教与学两个方面来认识教学...

如何加强小学教学管理
答：1.1 教学管理中缺乏全面性，重教不重学 只有老师的学校进行不了教学，只有学生的学校也进行不了教学，教学是一个动态过程，它包括教师的教和学生的学两个方面，所以教学质量的提高要把教的质量和学的质量相结合。据调查，部分学校在教学管理过程中十分重视对教师的管理，从备课、上课，到辅导、作业，...