根据材料写作文:……王老师走到杨雨跟前，摸摸他的头，激动地说:“我真的很欣赏你！”急急急急急急急急... 王老师走到杨雨跟前，摸摸他的头，激动地说‘‘我真的很你！’’...
笔者有幸参加了邻县小学语文毕业调研检测的“作文”阅卷工作。本次作文材料内容是：“……王老师走到杨雨跟前，摸摸他的头，激动地说：我真的很欣赏你！作文的提示及要求是：王老师欣赏杨雨什么？因为什么事欣赏他？展开合理想象，自拟题目，写一篇不少于400字的作文。
阅卷过程中，笔者发现有这样一类作文，读起来很通顺，内容具体，书写漂亮，细细琢磨，却经不起推敲，令人心生疑惑。这不仅在一定程度上蒙蔽了阅卷老师的眼睛，更让造“假”者浑然不觉，致使“假”作文愈演愈烈。笔者撷取几份作文的主要内容：
内容一：杨雨背一位生病的老奶奶上医院看病。
内容二：杨雨参加“舞林大会”获得第一名，王老师很欣赏他。
内容三：杨雨在北京参加国际马拉松比赛，夺得了冠军，得到王老师的欣赏。
内容四：一位老奶奶不慎落水，杨雨奋不顾身跳入水中，救起老奶奶，王老师欣赏杨雨舍己救人的精神。
上述作文，内容具体，表达顺畅，书写整洁美观，字数远远超过了400，阅卷老师颇为慷慨地给了“一等”。笔者问其评分理由，答曰：内容具体，运用了一些歇后语、成语，达到400字，书写整洁，符合“一等”作文标准。然而，稍微审一审题，我们不难发现，材料中的杨雨身份定位是小学生。试问，一名小学生怎能救起落水的老奶奶？又如何参加“舞林大会”获得第一名？甚至参加国际马拉松比赛，夺得冠军呢？毋庸置疑，这些文章作者眼中的杨雨，脱离了小学生的身份，成了一名“英雄”人物，其行为远非一名小学生所能为之。这有悖于作文要求“合理想象”。这样的作文无论其如何通顺具体，抑或书写美观，也算不上“一等”，因为其想象不合理，缺乏生活基础，脱离学生生活实际。
经过调查，笔者发现造成学生作文胡编乱造大行其道的原因，主要是教师有意或无意的误导，以及学生认识能力的偏差。据笔者在平时教学中观察，不少语文教师教诲学生，作文只要编得圆，“胡编乱造”也无妨。这无疑给学生一种暗示，不管作文内容合不合理，只要书写整洁，字数达到要求，就是佳作。殊不知，教师在平时教学中渗透的这种习作观，恰恰把学生引入了“假大空”的误区。于学生而言，写“假”文，不光是习作能力的问题，更多的是认识上偏差，对“合理想象”缺乏准确的认识，不清楚何为“合理”的想象，自然不能根据具体内容，在“合理”的基础上展开想象的翅膀。
有老师会认为：展开想象，就是让学生的思维天马行空，任意驰骋。其实，这是误解。众所周知，想象是在头脑中改造旧表象、创造新形象的心理过程。当展开想象时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随着旧表象的改造而不断生成。换言之，想象不是无源之水，无本之木，旧表象就是它的源，它的本。而这个“本”“源”，就是学生的现有生活基础。可见，小学作文中的“合理想象”是基于学生现实的，紧贴其生活的，而并非脱离其生活状态，不切实际、不合情理地“瞎编乱造”。有的学生写杨雨在课堂上敢于怀疑老师的观点，甚至给老师指出错误，而深得老师的欣赏。这样的想象，既在意料之外，又在情理之中，合情合理。
想象作文不是凭空臆想，而是基于现实常理，只有“合理”，想象才能飞得更高更远。作为语文教师，要准确把握“合理想象”的本质，并立足课堂，适时向学生渗透什么是合理想象，并向学生推荐相关的文章，引导学生领略其魅力，感悟合理想象的真谛，在不断阅读中潜移默化构建合理想象的概念。此外，在平时的作文训练中，教师要巧借评价杠杆，对于学生想象合理的作文，大力表扬；而对于无根无据，脱离现实，不切实际，不合常理的天马行空的想象，则委婉含蓄指出，将其导向正轨，以此促进学生想象力和写作能力的健康发展。
就写杨雨捡到钱包主动上交学校没有藏私，老师很欣赏他拾金不昧的行为。或者扶老人过街，帮助请假的同学补课，在大家都出去玩的时候默默呆在班上做卫生什么的，乐于助人默默奉献。
拾金不昧
是是啥
……王老师走到杨雨跟前，摸摸她的头，激动地说：“我真的很欣赏你！”围绕这几句话写一篇500字的作文~
内容一：杨雨背一位生病的老奶奶上医院看病。
内容二：杨雨参加“舞林大会”获得第一名，王老师很欣赏他。
内容三：杨雨在北京参加国际马拉松比赛，夺得了冠军，得到王老师的欣赏。
内容四：一位老奶奶不慎落水，杨雨奋不顾身跳入水中，救起老奶奶，王老师欣赏杨雨舍己救人的精神。
是说：“我真的恨你！”吗？还是说：“我真的很你！”啊 ?如：我真的很欣赏你，或我真的很佩服你/我真的很喜欢你/我真的很.....你
...羌笛何须怨杨柳……”王老师刚开讲,就被领导叫去接重要任务,我们...
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